應用型本科數(shù)控機床“雙證融通”課程開發(fā)與實踐

沈秀國　李帥帥

[摘 要]在應用型本科教育背景下，“雙證融通”課程能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容和高等教育內(nèi)容的有機融合。課題組以數(shù)控機床“雙證融通”課程開發(fā)為例，首先提出了基于“應用型人才”培養(yǎng)和“雙證融通”理念的課程開發(fā)思路，并設定了具體的課程內(nèi)容;其次總結(jié)分析了課程實踐過程中遇到的問題;最后有針對性地提出了提升課程實施效果的對策。

[關鍵詞]雙證融通;數(shù)控機床;應用型本科

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0077-03

“應用型本科”是新型的本科教育和新層次高職教育相融合產(chǎn)生的新的教育模式，培養(yǎng)面向設計、生產(chǎn)、管理、服務需求的高級技術(shù)應用型人才，培養(yǎng)過程以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，重在強化技能訓練[1]。在新的本科教育模式應運而生背景下，高校也加大了對實踐教學的重視，進一步強化應用型人才培養(yǎng)。高校也愈發(fā)認識到實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

“雙證融通”是指通過學歷證書與職業(yè)資格證書內(nèi)涵的銜接與對應，實現(xiàn)高校學歷教育與企業(yè)上崗職業(yè)資格培訓的融通，最終實現(xiàn)“一教雙證”的目的[2]。“雙證融通”能夠極大程度上保證學生學習的專業(yè)核心知識能力與職業(yè)崗位能力有機融合，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使畢業(yè)生更加符合用人單位的需要。

在應用型本科教育背景下，實施“雙證融通”課程的開發(fā)與實踐是高等教育教學改革的要求。“雙證融通”課程能夠在完成教育教學要求的基礎上，將職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容有機地融入教育內(nèi)容中，符合當代教育目標的多元化與應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律[3]。課題組對應用型本科數(shù)控機床“雙證融通”課程開發(fā)與實踐進行了探索，以項目模塊化為主要特征進行課程開發(fā)，以工作任務為課程內(nèi)容選擇的基本依據(jù)，進一步完善數(shù)控機床實訓課程內(nèi)容體系，明確其與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的對應關系，將職業(yè)資格證書考試中的知識、技能與素質(zhì)等內(nèi)容融入教學中。

一、數(shù)控機床“雙證融通”課程開發(fā)

數(shù)控機床“雙證融通”課程開發(fā)的核心是以企業(yè)上崗職業(yè)資格證書為導向進行設計，實施與職業(yè)崗位一體化的項目教學，開發(fā)基于職業(yè)資格考證過程的課程。該課程以技能訓練為主線，以多個項目單元進行模塊化“雙證融通”情境教學。對于數(shù)控機床實訓課程，數(shù)控機床操作需要學生在掌握機械加工理論的基礎上，完成零件的數(shù)控加工。課程主要定位在數(shù)控車和數(shù)控銑兩個方向，本文以數(shù)控機床“雙證融通”課程開發(fā)為例，課程開發(fā)思路如圖1所示。

[形成應用型本科數(shù)控機床“雙證融通”課程][基于“應用型人才”+“雙證融通”理念][分析職業(yè)資格考證過程和職業(yè)崗位工作任務][確定課程實訓項目標準][職業(yè)崗位標準][確定項目模塊具體內(nèi)容][職業(yè)崗位內(nèi)容]

數(shù)控實訓課程開發(fā)基于“應用型人才”培養(yǎng)和“雙證融通”理念，首先分析數(shù)控中級證考證過程以及對應的職業(yè)崗位工作任務;其次在課程實訓原有的教學單元基本內(nèi)容的設計上將崗位工作任務所需的關鍵知識和能力分解為模塊化教學單元，并按實際培養(yǎng)的需要制訂實訓項目標準;最后形成按崗位職業(yè)資格標準要求對應的課程和技能綜合實訓具體內(nèi)容，完成課程的開發(fā)。

應用型本科教育以培養(yǎng)高技能人才為目標，課程的開發(fā)的基礎要與國家職業(yè)標準要求相符合，課程的設置需要全方位地體現(xiàn)應用型本科技能和相關知識的要求，與高職教育區(qū)別開[4]。同時，要在各個項目中設置對應的技能點和知識點，使教學內(nèi)容與職業(yè)標準完全銜接。這樣，既完成了教學任務，又滿足了技能鑒定對理論知識和操作技能的需求。表1為數(shù)控機床“雙證融通”課程內(nèi)容。

二、數(shù)控機床“雙證融通”課程實踐中存在的問題

（一）部分學生學習缺乏主動性

在進行實訓課程中，采用分小組合作方式進行數(shù)控加工編程，這就要求學生積極主動地去學習。然而，在實際學習過程中，部分學生在小組中表現(xiàn)消極，依靠同組學員來完成加工任務，學習缺乏主動性。這就造成部分學生在課程結(jié)束后看似完成了“雙證融通”實訓課程，但是實際上并沒有達到預期的效果。

造成學生學習缺乏主動性的原因主要是學生對課程不夠重視。目前，學院的部分教師未能認識到實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要性，只是將實踐教學看做是理論教學的補充。在學院實驗中心實訓課程中，對學生的考核、檢驗教學效果、評價教學質(zhì)量的手段依然采取理論考試作為課程主體考核方式，未能將實踐課程的考核納入理論課程考核當中，直接導致學生對實踐教學課程不重視，在考核中不盡力，學生自身就忽視實踐動手能力的訓練，自然會在學習的過程中心存僥幸，主觀能動性較差。

（二）教學融通渠道較為單一

在高等教育多元化發(fā)展的時代，教育的多元化發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學生生源的多元化，從目前學院的招生情況來看，大部分學生來自經(jīng)濟發(fā)達的江浙滬地區(qū)，這些學生知識面比較廣，學生個性也比較突出;部分學生來自較為偏遠的地區(qū)，他們知識面相對較窄。生源地的不同讓學生的學習能力、學習習慣和學習自覺性差異化凸顯，教學過程如果采用單一的融通方式勢必會造成學生學習結(jié)果的較大差異。另一方面是學生畢業(yè)后就業(yè)崗位的多元性，同一個專業(yè)的學生面向的就業(yè)崗位是多樣的，比如就學院機械制造及其自動化而言，有的學生畢業(yè)趨向于從事機電產(chǎn)品的設計制造，有的學生想從事機械設備運行管理或者設備銷售等工作。

面對教育發(fā)展的多元化，目前數(shù)控機床“雙證融通”課程的教學融通渠道依然不夠多元化，由于學院軟硬件設施的限制，現(xiàn)有的實訓課程只能采用傳統(tǒng)的教學方式，同一個內(nèi)容，面向一個班的學生，采用同一個評價標準，造成目前課程教學效果不佳。

（三）缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師

由于應用型本科教育的特點，高校在應用型本科教育中實行“雙證融通”，將理論教學與實訓實習教學融為一體，這就要求教師不僅要有一定的專業(yè)理論知識，而且要有一定的職業(yè)崗位能力。有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在實踐教學過程中能夠結(jié)合自身工作經(jīng)歷，教學效果相對較好。

目前，學院引進教師的渠道比較單一，大部分教師為學術(shù)研究型大學博士（博士后），教師的理論水平較高、研究能力較強，但缺少專業(yè)及相關專業(yè)崗位應具有的實踐技能，不能將理論知識有效地運用于實踐，影響了應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實驗中心教師年齡出現(xiàn)兩極分化，具有實踐經(jīng)驗的實驗教師較為缺乏。45歲以上年齡的教師雖然有較多的實踐經(jīng)驗，但是在時間和精力上有限。而新入職的年輕教師企業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷少，指導學生進行數(shù)控機床實習實訓的能力相對較弱。

三、提升數(shù)控機床“雙證融通”實踐效果的對策

（一）完善課程考核評價體系

在開發(fā)的課程實施后，改革完善一個客觀、科學、多元化的課程評價體系，對提高課程教學效果具有十分重要的意義。完善課程考核評價體系能夠進一步推動數(shù)控機床“雙證融通”課程的改革，把考核指標分解到具體的項目模塊中，根據(jù)各項目模塊的特點設定不同的分值加權(quán)，按照工程化考核指標進行。具體可以采取以下幾種方式：

（1）崗位模擬考核。課程教學過程各個環(huán)節(jié)的評價考核標準邀請企業(yè)相關人員參與制訂，將實踐技能考核與崗位考核能力要求保持一致性，將小組成員個人操作能力和小組成員之間的協(xié)作能力等作為評價考核的指標，校企共同對學生的崗位職業(yè)技能進行考核。

（2）答辯式考核。考核理論知識的應用性，從理論知識的考核較變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力考核。學生在數(shù)控機床操作過程中，總結(jié)遇到的問題，分析問題，擬出解決問題的方案，并對方案的可行性進行論證、答辯。考核標準依據(jù)這一系列方案制訂，該考核方式重點突出了知識的應用能力，培養(yǎng)了學生技術(shù)應用能力與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了應用型本科教育的特色。

（3）以證代考。學生在數(shù)控機床實訓課程學習結(jié)束后，參加數(shù)控機床的中級證書的職業(yè)技能考核，獲得職業(yè)技能等級證書，作為該專業(yè)課程考核的標準。

多元化課程考核評價模式的改革，能夠一定程度上提升學生學習的主動性，使學生主動探索課程，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

（二）拓寬融通渠道，創(chuàng)新教學方式

課程教學與競賽融通。在課程教學過程中以機械類大賽為契機，加強數(shù)控技能訓練的同時凸顯了技能的實用性。以“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”為例，其中大賽的重要考核指標就是考查選手對無碳小車零部件的加工能力。對于此類比賽，學院應加大組織實施力度，形成參選、預賽、參賽一系列競賽培訓方案，以賽促學。課程教學與競賽融通，極大程度上提升了學生學習的主觀能動性，提升了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

課程教學與實際生產(chǎn)融通。在課程教學中結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，有針對性地指導學生承接生產(chǎn)任務。在機床實際操作時具體劃分項目實施小組，讓學生身為“準員工”在生產(chǎn)加工過程中運用所學知識解決實際問題。如在承接加工生產(chǎn)任務時，讓學生以員工的身份參加生產(chǎn)，感受企業(yè)的真實氛圍，鍛煉學生職業(yè)崗位綜合能力。

課程教學與實習融通。如學院卓越班的學生大四時到公司實習，在實習過程中以崗位能力要求為主線，階段性完成本科畢業(yè)設計的任務要求與公司崗位職業(yè)技能的考核，最終達到“雙證融通”的教學效果。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師應了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術(shù)和職業(yè)技能，能夠引領學生“從書本到實踐，再從實踐到書本”的提升，能夠通過應用項目的研究和應用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力[5]。“雙師型”師資隊伍建設對“雙證融通”的實現(xiàn)至關重要。教師是課堂教學的主體，教師的教育觀念、實踐教學能力直接影響著大學生職業(yè)能力水平。要保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應用型人才，學院教師就必須擁有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的業(yè)務能力。

學院必須要制訂青年教師培訓工作計劃，對新引進的教師要求結(jié)合所從事的實驗崗位進行培訓。同時，堅持選派教師到生產(chǎn)和社會實踐第一線鍛煉。根據(jù)教師的年齡、學歷、實踐經(jīng)歷等情況制訂具體的實踐培訓計劃，分批次、有計劃、有目的地將專業(yè)教師選派到企業(yè)。深入實踐第一線，有利于將自己掌握的理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，進而提升專業(yè)實踐能力，有效地提高課程改革的教學效果。

此外，學院還可以通過校企合作平臺來提升學院的實踐教學水平。教師和企業(yè)人員相結(jié)合開發(fā)、設計實踐課程，實現(xiàn)教學和生產(chǎn)實踐雙向融合，為教師評定專業(yè)執(zhí)業(yè)資格提供支持，建立校企合作聯(lián)系的長效機制。

四、結(jié)束語

我國大學畢業(yè)生就業(yè)問題日益嚴峻，而企業(yè)卻大量缺少技術(shù)型人才，人才培養(yǎng)問題嚴重制約了我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)的改革發(fā)展。在此背景下，我國高校人才培養(yǎng)必須以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，培養(yǎng)面向設計、生產(chǎn)、管理、服務需求的高級技術(shù)應用型人才。實踐課程教學是培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。課題組基于“應用型人才”培養(yǎng)和“雙證融通”理念下的數(shù)控機床課程開發(fā)與實踐，完成了應用型本科教育內(nèi)容與職業(yè)能力內(nèi)涵的銜接，實現(xiàn)了高校學歷教育與企業(yè)上崗職業(yè)資格培訓的融通，保證學生通過課程的學習，完成學校既定教學計劃的同時，提升了自身的職業(yè)崗位能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李小文，夏建國.應用型本科院校課程改革的若干思考[J].高等工程教育研究，2018（1）：107-110.

[2] 蔣正炎.基于“雙證融通、產(chǎn)學合作”模式的高職專業(yè)文化建設[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（29）：74-77.

[3] 王亦軍，董黎生.基于“雙證融通”的動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）：76-79.

[4] 陳慶合，李海玉，陳巍.論應用型本科教育的辦學特色及其實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：33-37.

[5] 韋佳，倪杰，吳遠征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應用型本科實踐教學體系創(chuàng)建研究[J].實驗技術(shù)與管理，2015（3）：207-210.

[責任編輯：鐘 嵐]