淺談任務型教學法在日語會話課程中的運用

摘 要：任務型教學法是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑，它把語言學習和語言運用有機地結合了起來，即讓學生在完成任務的過程中學習和使用語言。本文將探討如何在日語會話課程中運用任務型教學法，從而達到更好地提高學生日語語言表達能力。

關鍵詞：任務型教學法;日語會話;口語表達能力

現今，行業對于日語人才的需求是能夠熟練運用日語的綜合型人才，即要求學生要有較強的日語聽說能力，工作中能夠流暢自如地運用日語和日本客人進行交流。

然而，現在高職高專的日語教學還是以知識傳授為主。學生能夠較好地掌握日語基礎知識，但口語表達能力卻比較欠缺，在實際的運用中，他們很難將課堂上所學的日語知識靈活地運用出來。因此，為了能夠培養出適應行業和社會需求的人才，我們需要加強日語會話課程的教學，從而進一步提高學生的口語表達能力。

一、傳統的教學模式

以往，日語會話課堂上采用的都是傳統的的教學方式，即根據課本的會話文章，講解其中的新單詞和語法點，并朗讀、背誦，雖然也會讓學生根據課文會話做模擬會話練習，但由于課堂上大部分時間都用于知識點的講解，讓學生在課堂上練習的機會較少。

這種教師講授為主的灌輸型教學方法，只是單純地傳授知識，無法充分調動學生說練日語的積極性，學生缺少實際的訓練，因而在遇到實際情況時，無法用日語完整而準確地表達句子。

因此，傳統的“講單詞、讀課文、做練習”的教學模式，已經逐漸不能適應新時代對于日語人才的需求。日語會話課堂需要改變傳統的教學方法，尋求更靈活更有效的教學方法。

二、關于任務型教學法

任務型語言教學法興起于20世紀80年代，是在國際上被廣泛接受和使用的一種新的語言模式。[1]任務型教學法全稱是“以任務為基礎的教學法”，以這一教學法思想為指導的具體方法，也叫做以任務為基礎的語言教學法。這種教學方法是通過任務來組織教學，在任務的完成過程中，學生通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，充分運用所學的語言知識及其他方面的綜合知識，完成設定的任務目標。[2]

任務型教學法，改變了以往傳統的以教師為主體的講授式教學方式，是一種以學生為主體的新型的教學方法。通過讓學生在實踐中運用所學語言，“做中學”、“用中學”，從而達到掌握語言、提高語言表達能力的目的。課堂上通過讓學生完成任務，引導學生靈活運用知識，同時，學生和小組成員共同協作完成任務，既可以鍛煉學生的聽、說、讀、寫等語言能力，也可以培養學生的交流、協作等交際能力。

三、任務型教學法在日語會話課程中的運用

在日語會話課程教學過程中我們發現，學生在課堂上學習并練習了很多詞匯和句型，在與日本留學生做真正的日常交流時，卻不能很好地表達自己想要傳遞的信息，他們只會說簡單的問答句，很多已學的日語基礎句型都不能靈活運用出來。此外，學生的語言輸出過分注重語法形式，而忽視了語言的流暢程度和語言習慣。我們雖然不能要求學生的日語口語表達水平和日本人一樣，但是我們也應該注意到這些問題的產生和我們傳統的口語教學方式不無關系。

在日語會話課堂運用任務型教學法，能夠充分地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，學生通過完成多樣的任務活動，將語言知識和語言技能結合起來。任務型教學法能夠促進學生積極參與語言交流活動，有助于培養學生的口語表達能力和語言綜合運用能力。

那么，如何將任務型教學法運用于日語會話的課程教學中，主要從以下兩方面來看。

1.任務設置

在日語會話課堂中，教師首先要設計與教學內容相關的、能夠達到教學目標的任務，任務既要實用也要有一定的趣味性，這樣才能提高學生參與的積極性，引導學生在完成任務的過程中學習知識和鞏固知識。

任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致可以分為五類：故事鏈任務、信息差任務、解決問題任務、做決定任務和觀點交換任務。[3]

故事鏈任務，就是小組成員用外語每人講一段故事，全組協作講出完整的一個故事;任務差任務，是指教師給各組學生不同的信息，這些信息是互補的，各組只有互助協商、共享信息，才能共同完成任務;解決問題任務，教師給出一個需要解決的問題，學生圍繞這個問題，找出解決問題的方法并用所學外語表達出來;做決定任務，各組學生根據教師給出的多項選擇，討論各個選擇的利弊，最后做出決定;觀點交換任務，是指每組同學圍繞某個問題，通過討論得出結論，并用所學外語表述觀點、相互交換觀點。

在日語會話的課堂上可以靈活地運用這些任務形式，使課堂內容更加生動，達到更好的教學效果。

例如，在學習日語民間故事時，就可以使用故事鏈任務的形式，設計講故事任務，每組用日語講一個故事，每人用日語講一段，全組講完一個完整的故事;民間故事也可以進行角色扮演，根據故事情節，把學生分成5-6人一組，讓學生根據故事內容編寫臺詞，扮演故事中的不同角色，每組完成一個演劇。

再如，在學習有關購物的會話表達的課堂上，可以運用解決問題任務的形式，把學生分為兩組，一組學生扮演銷售物品的店員，一組扮演購買物品的顧客。扮演店員的學生努力銷售自己的物品，看誰的賣出的物品數量最多、總額最多;扮演顧客的學生每人有100元，要根據老師給出的購物單購買物品，他們可以向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后交換角色再進行一次。

此外，在學習“拜訪”、“參觀”的會話表達時，可以設計“拜訪日本朋友家”、“帶日本朋友參觀校園”等任務，將學生分成2-4人一組，進行角色扮演; 在學習“陳述觀點”的日語表達時，可以運用觀點交換任務的形式，設計“用日語談一談對于手機的看法”的任務。將學生分成4人一組，討論并相互交換觀點等等。

2.實施過程

（1）任務前

布置任務。教師在前一次課上給學生布置任務，詳細說明具體的任務，并教授學生完成該任務所需要的相關句型、知識點，并提供相關資料，也可以讓學生課后通過上網或借書查找資料。

（2）任務中

完成任務。課堂上，根據任務內容將學生分成小組，學生也可以自由選擇小組成員。然后，讓學生和組內成員協作完成任務。任務完成過程中，學生如果遇到問題，如不會翻譯的生詞和表達，可以查字典，也可以問同學，最后再詢問教師。此時，教師可以在教室里走動，以幫助學生解決任務中遇到的問題。

展示成果。教師讓各組學生或各組的學生代表依次展示他們完成任務的成果。如果是情景對話任務、故事講述任務等，則由全組同學參加，如果是觀點陳述任務，則由小組代表展示，各組應該每次選不同的代表發言，這樣才能讓每位學生都有鍛煉口語的機會。在小組展示成果后，由老師評分，老師和其他組的學生也可以就展示中的相關問題提問。回答問題時，可以是小組同學共同協作回答。每組學生任務完成后，教師都會就學生的任務完成情況做一個簡單的評價和總結。

（3）任務后

課后，讓各組學生根據課堂上進行的展示進行歸納和整理，以書面作業的形式提交。如果是情景會話任務，則由小組提交編寫的會話文，如果是觀點陳述任務，則由小組成員共同總結和歸納成員討論的內容和觀點。教師根據學生提交的書面作業，進行修改，并在下一次的課堂上就各組學生的完成情況進行評價，并講解學生容易出錯的地方。同時，就這個任務的日語表達進行總結講解，鞏固課程的重點內容。

綜上所述，任務型教學法是語言教學的一種有效的教學方法。它要求學生通過完成任務的形式來掌握和運用語言。在日語會話教學中運用任務型教學法，讓學生運用所學語言完成具體任務，能夠有效地提高學生的學習積極性，提高學生的語言運用能力，也能夠培養學生自主學習、合作學習和創新學習的能力，

當然，任務型教學法作為一種新型的教學方式，還存在一些不完備的地方。比如，由于課堂時間的原因，不能將學生完成的成果中的錯誤一一糾正和指導;成果由小組的代表展示，不能保證其他成員的完全參與度等等。因此，需要在以后的教學中不斷地探索和實踐，使任務型教學模式能夠在提高學生的日語語言運用能力上發揮出更好的作用。

參考文獻：

[1]張薇.論任務型教學法的理論來源及“任務”的實質內涵[J].環球市場信息導報（理論），2014年第6期181

[2]曹云.英語任務教學法的探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2009年11月第12卷第2期10-11

[3]佚名.淺談任務型教學法在英語閱讀教學中的應用[DB/OL].

https：//www.docin.com/p-2000821965.html.2017.8.22.

作者簡介：

張蓓（1980--）女，漢族，江蘇省鎮江市人，碩士研究生，講師，研究方向：日本語言文化。