淺析小班益智區(qū)材料的投放與實(shí)施

董九穎

◆摘? 要：隨著教育教學(xué)的不斷深入發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒園教學(xué)亦不例外。在開(kāi)展幼兒園小班益智區(qū)游戲活動(dòng)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下幼兒發(fā)展情況、興趣愛(ài)好等條件，投放有關(guān)益智區(qū)的材料，以便激發(fā)幼兒的參與益智區(qū)游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，以提高教師的教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，小班益智區(qū)材料的投放對(duì)于活動(dòng)的實(shí)施、開(kāi)展有著重要的作用，需要教師予以重視。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小班益智區(qū)材料的投放與實(shí)施提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

◆關(guān)鍵詞：小班;益智區(qū);材料投放;實(shí)施

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”從中我們可以看出，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。而材料投放則是教師開(kāi)展益智區(qū)區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響益智游戲開(kāi)展的質(zhì)量，因此，教師要根據(jù)幼兒的意愿，投放相關(guān)材料，一方面要注意游戲材料需要具備趣味性;另一方面，游戲材料的投放需要與創(chuàng)設(shè)的主題和小班教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)，并且注意材料需要具備多樣性、層次性，以便為小班幼兒創(chuàng)設(shè)有序、有趣、充實(shí)、益智的自主發(fā)展區(qū)域空間，激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)小班幼兒的創(chuàng)造潛能。那么，具體該如何實(shí)施呢？

一、把握幼兒興趣點(diǎn)所在，投放極具趣味性的材料

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”布盧姆也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”由此可發(fā)現(xiàn)，讓幼兒掌握更多的知識(shí)和技能，有兩個(gè)必要條件：

（1）興趣。幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須對(duì)其產(chǎn)生興趣，方可容易“得益”。

（2）學(xué)習(xí)材料提供動(dòng)力。教師想要高效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，就必須在游戲材料的投放方面“下功夫”，以吸引幼兒注意力，讓幼兒帶著強(qiáng)烈地興趣和探究欲進(jìn)入到益智區(qū)中，便于教師更好地開(kāi)發(fā)幼兒潛力。

由于小班幼兒年齡還太小，教師不好將他們的注意力直接拉入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)需要依靠真實(shí)材料的有效投放來(lái)進(jìn)行，以吸引幼兒注意力，同時(shí)彌補(bǔ)小班幼兒不能以物代物的能力，讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。這就需要教師在開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)之時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)對(duì)游戲材料的投放檢測(cè)，以滿足幼兒發(fā)展的需求，真正發(fā)揮益智區(qū)育人的功能，促使幼兒自主學(xué)習(xí)、探索，讓其在不斷“擺弄”、操作游戲材料中獲取相應(yīng)技能。值得注意的是，游戲材料的投放不是一成不變，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)更換益智區(qū)的材料，以便適應(yīng)幼兒的發(fā)展，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。

比如，根據(jù)幼兒興趣設(shè)置“趣味拼塔”的游戲，這是將幾何積木進(jìn)行組合拼搭的游戲;“拼圖”是將相關(guān)的圖片分成4～6塊進(jìn)行拼圖，讓幼兒按照提示板的提示和一定的規(guī)律進(jìn)行有效排序;“換衣服”游戲就是讓幼兒幫助小動(dòng)物換毛過(guò)冬的游戲，以幫助幼兒獲得天冷需防寒的經(jīng)驗(yàn)等等，諸如此類的益智區(qū)游戲活動(dòng)的材料，都是集有趣、直觀、形象于一體的，非常受當(dāng)下小朋友的喜歡，因此，益智區(qū)活動(dòng)也成為當(dāng)下小班幼兒喜愛(ài)的小天地。

值得注意的是，小班幼兒的自主意識(shí)正是發(fā)展到一定的新階段，需要教師加以積極引導(dǎo)，否則，在益智區(qū)游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)因游戲材料數(shù)量不等、不同或人數(shù)不均等原因發(fā)生爭(zhēng)奪游戲材料的現(xiàn)象，這不利于益智區(qū)活動(dòng)正常的開(kāi)展。因此，教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，需要準(zhǔn)備出比班級(jí)幼兒更多的游戲材料，以保證幼兒分配到相應(yīng)的游戲材料，將更多的注意力放在對(duì)游戲材料的觀察、操作以及探索之上。

二、注重小班幼兒個(gè)性差別，投放具有層次性的材料

要知道，幼兒是發(fā)展著的鮮活的個(gè)體，有其鮮明的個(gè)性化特征，幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及能力等方面都存有差異，這種差異性是幼兒發(fā)展的正常現(xiàn)象，需要教師予以尊重。因此，教師在益智區(qū)投放游戲材料之時(shí)，要注重小班幼兒個(gè)性差別，實(shí)施層次性投放材料，以滿足各個(gè)層次的幼兒的發(fā)展需要，讓其都能夠有所得，提升小班幼兒的能力。若教師不注重益智區(qū)材料的分層次投放，對(duì)于一部分接受能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)講，可能過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)他們完全沒(méi)有吸引力，幼兒的注意力不在課堂之上，會(huì)很容易擾亂課堂秩序的，不利于教學(xué)的開(kāi)展;而對(duì)于另外一部分小班幼兒則會(huì)顯得更難，其接受能力比較弱，不容易理解益智區(qū)游戲規(guī)則，其學(xué)習(xí)效果就可想而知了，長(zhǎng)此以往，教師若不加以重視，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)教師打造高效區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為滿足小班中各個(gè)幼兒的發(fā)展需求，教師需要根據(jù)不同發(fā)展水平和能力的幼兒提供不同的益智區(qū)游戲活動(dòng)材料，以便激發(fā)每個(gè)層次幼兒的游戲興趣，讓其產(chǎn)生操作欲望，那么，教師開(kāi)展的益智區(qū)活動(dòng)才算步入成功的方向，也為接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，上述中的“拼圖”游戲活動(dòng)，教師在投放材料之時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，為他們準(zhǔn)備出6塊、9塊、12塊、15塊，甚至是18塊、21塊的拼圖，這些拼圖的數(shù)量不同，難度也會(huì)變得不同，這時(shí)，教師可將每種拼圖的原圖懸掛在益智區(qū)的固定位置，教師可根據(jù)幼兒的不同水平幫助他們選擇相應(yīng)塊數(shù)的拼圖，也可以根據(jù)幼兒自己的意愿選擇相應(yīng)塊數(shù)拼圖，以滿足幼兒的發(fā)展。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬夢(mèng)婷.快樂(lè)游戲，材料的“巧”與“妙”——淺析小班角色游戲中材料的投放[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（05）.