體驗式教學在中職心理健康課中的有效運用

蔣昌運

◆摘? 要：心理健康作為學校品德教育的核心內容，中職學生處于心理、身體成長的關鍵時期，在發展方面已經由中學生朝著就業遞進、在生活里從普通教育過渡到職業教育，再加上社會競爭、未來就業走向等因素的影響，使得學生非常容易出現心理問題。這要求中職院校以及教師必須重視中職學生心理健康的教育工作，促使學生能夠健康的成長?；诖耍疚慕Y合中職心理健康課程的教學現狀展開分析，進一步提出體驗式教學在中職心理健康課的有效運用，以供參考。

◆關鍵詞：體驗式教學;中職學校;心理健康課

1中職心理健康課程的教學現狀

第一，學習動機嚴重不足。中職學校的學生基本是因為升學考試的成績不足以達到普通高校的錄取標準，學生學習基礎相對薄弱，并且存在粗心大意、懶惰等學習習慣。學生的學習熱情低、學習目標不夠明確，造成課堂教學過程中偷玩手機游戲、分散注意力等現象頻繁發生，厭學情緒較重;第二，學生自制能力差。由于中職學生正處在青春期，自我意識的增強，使得學生過于追求自主性和個性，同時又渴望教師、同學的尊重與認可。受到教育方式、生活環境等因素的影響，學生之間非常容易出現人際沖突。比如：部分內向的學生因為交際能力差，抵觸和其他學生的溝通，不懂得怎樣去緩解矛盾，最終造成極端的情況。此外，中職學校也有很多容易沖動、性格火爆的學生，對于不滿的問題通常會采取暴力手段。在師生關系的處理時，更是會因為不恰當的理解和表達引起雙方矛盾加重，漠視或敵視教師;第三，缺少客觀的自我認知。結合實際情況進行分析，中職學生經常會受到家庭的忽視以及責罵，長期下來，“我就知道我不行”、“我就這樣”等自卑意識深深融入骨血中。而部分家長因為對中職學校的偏見，使得學生開始出現自我拋棄的意識，低估個人能力，一旦面對困難就選擇放棄。

2體驗式教學在中職心理健康課的有效運用

2.1創設情景，深化心理體驗

概括來講，體驗式教學是指把知識滲透到特定的教學情景，從而加強學生心理、情感的體驗。心理健康的課堂教育環節，教師應該設定對應的心理感受情景，例如：為了幫助學生更加清晰、全面的認識自己，教師可以設計“我是誰”的問題，要求學生寫出8～15個句子評價自己的個性、為人處世等。針對積極評價內容，可以加上一分;針對消極評價內容，則應該減掉一分。指導學生以計算總分的方式定位各自心理狀態，從而判斷自己當前的心理情況是積極狀態或消極狀態，在今后的生活中加以改進。同時，教師也應該參照心理健康的教材內容創設生活情景，借助于多媒體技術再現學生熟悉的活動空間，引導學生在真實的場景里加強心理體驗。為了引導學生養成積極向上的態度，教師需要在課堂中播放人們在操場運動、外出聚餐等場景，感染學生的同時加強快樂、愉悅等情緒體驗。建立起微信群聊，鼓勵學生在微信群里聊天或表達個人觀點，教師及時觀察學生的交流情況，如果發現學生存在一些心理問題時，可以通過網上互動進行調節。處于多元化時代的大環境里，教師也應該關注學生問題分析、問題處理等能力，定期分享社會熱點，鼓勵學生各抒己見，無形之中發展了學生的理性思維。

2.2角色扮演，提高知識理解

中職學校的體驗式心理健康課堂，應該積極采用角色扮演的方式，組織學生在角色扮演活動中提高對于相關知識的印象和理解。教師嚴格按照教材內容設計心理情景短劇，將劇中角色分配給若干學生，具體操作包括：表演來自貧困山區的學生，在學校生活中有著極強的自卑感和自尊心，難以和同學友好相處。而同學把他的情況看在眼里，為他準備了一場生日慶祝會，使得這位貧困山區的學生終于敞開心扉，對班級同學說出自己的問題。教師鼓勵和引導學生再現上述劇情，將自己代入到故事人物的情緒中，運用心理健康的相關知識對故事人物進行心理疏導，解決他在學習生活中的具體問題。通過這種方式，讓學生更加形象以及具體的理解心理健康的重要性，掌握心理知識的同時發展知識運用和理解等能力，最終實現心理健康教學效果的全面提高。

2.3結合案例，訓練思維能力

中職學校的心理健康課程必須積極采取案例教學這一方法，教師開展具體教學活動時將課堂內容與學生的心理問題有效對比，與學生共同進行課堂研究和分享，要求學生談一談個人觀念和想法，結合心理健康角度嘗試問題的解決，有側重的鍛煉和發展了學生思維能力，更加熟練的掌握問題處理方法和模式，有利于學習質量的提高。

3結束語

總而言之，中職學校開展心理健康教學工作，必須做到尊重學生個性、尊重客觀規律等要求。綜合分析學生的心理狀態與學習情況，及時調整和優化教學模式，促使學生健康成長。因為體驗式教學有著“尊重主體意識”的特征，學生通過自主思考、深入情景以及激發情感共鳴等方式，實現心理素質的提高。

參考文獻

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