試論小學數學之自主學習能力的培養(yǎng)

劉健

摘要：學生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)造思維的核心。而學生的創(chuàng)新能力，則需要其具備高度的自主學習能力，這是他們將來具有創(chuàng)新意識的基礎。因此，當前基礎教育的緊迫任務就是由應試教育真正向素質教育轉軌，要實現轉軌，就必須深化課堂教學改革，積極的在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;教學改革

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0166-01

怎么做才能讓學生學習的自主性發(fā)揮出來呢？最好的方法就是老師當好自己服務者的角色，讓學生預習一下，知道這堂課要學習哪些知識，解決哪些問題，做到心中有數。哪些是自己可以消化的，這就不勞老師費神了。哪些是自己解決不了的，能否通過自己獨立的思考解決，如果不能，能否通過同學間的合作探究解決，如果還不能解決，就需要老師上場了。這時，教師一定要注意換位思考，學生現有的知識水平如何，這個問題他是如何考慮的，為什么就走進了死胡同呢？用什么樣的方式才能走出這個死胡同呢？這些問題弄清楚了，就容易以學生的眼光對待目前“山重水復疑無路”的局面，把學生引領到“柳暗花明又一村”的境界中去。教師當好了引領者的角色，自然就容易激發(fā)學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么，在教學過程中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？筆者認為應從以下幾方面做起：

1.感悟數學的魅力 提高興趣和自信

“學生要牢固地掌握數學，就必須用內心的創(chuàng)造和體驗的方式來學數學。”（美籍匈牙利數學家波利亞）也就是說，在數學學習過程中，要讓學生自己去體驗、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構自己的認知結構。學生的學習熱情往往是“三分鐘熱度”，如果缺乏主動學習的內驅力，其持久性就會大打折扣，因此在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，首先從思想教育入手，端正學習態(tài)度，從而樹立遠大的理想，激發(fā)對知識的渴求，努力激發(fā)學生內心深處的表現欲、自尊心和上進心，及時了解學生的長處，并讓他們在課堂上施展自已的才能，學生有了參與意識，看到了自己的優(yōu)勢，從而樹立自主學習的信心。其次努力培養(yǎng)學生的自信心，美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣。”因此在教學過程中，要明確告訴學生：數學并不難學，你們具備學好數學的許多有利條件，只要有信心，通過堅持不懈的努力，數學成績一定能上去。事實也證明，只要學生有信心努力，落后的面貌是可以改變的。

2.關愛學生的成長 激發(fā)學習動機

布魯納曾指出，向成長中的兒童提出難題，激勵他們向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的。在這種思想的指導下，他的數學課程采用螺旋式上升的原則，這是課程內容啟發(fā)性的體現。以愛心表達對每位學生的希望，語氣中流露出對學生關愛，對于學生學習的進步，及時予以表揚。對學生在學習中出現的問題，及時查明原因，耐心細致地進行談話，既要解除學生心理上的壓力，又要注重學法上的指導，努力幫助學生重樹信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機。通過引導學生對成功與失敗進行正確的分析，強化了學生的學習動機，使學生能以飽滿的熱情投入到學習之中。實踐也證明：意志是克服困難，完成各種實踐活動，提高學習成績的重要條件。

3.給予學生充足的自學時間和空間

衡量學生課堂主體地位能否很好地得以體現，一個很重要的標準就是學生在課堂中自主學習時間的多少。如果教師占用了課堂的大部分時間，那么學生的自主學習將成為空談。教師首先要相信學生可以完成自主學習，盡管學生可能在自主學習的前期做得不盡如人意，但是經過長期的培養(yǎng)，學生自主學習的能力會得到不斷加強。因此，教師應該對學生充滿信心，給予學生充足的自學時間。

除此之外，教師還要給予學生一定的自主學習空間。如果一節(jié)課僅由教師一人長時間地占據講臺，那么這節(jié)課也不是一節(jié)真正意義上的自主學習課。隨著新課改的實施與深入，教師經常請一些學生在課堂上談自己對于某個問題的想法與思考，與其他同學分享。這是教師引導學生自主學習與探究的很好的選擇。然而，有時這些教學方式卻僅僅流于形式，并沒有落到實處。

4.利用適當的課堂評價激勵學生

這里所說的課堂評價是狹義上的，主要是指教師對學生或學生對學生的課堂表現進行的一種評判。課堂評價是學生了解自身自主學習情況的重要途徑，因而需要及時、準確且具有導向性，能夠對學生的自主學習起到激勵和鞭策作用。

一是課堂評價要及時、準確。如果學生的發(fā)言得不到及時的評價，那么會極易挫傷其學習積極性。另外，評價也不能過于籠統(tǒng)、單一，而是應該針對學生的具體發(fā)言。例如，“很好”“不錯”“非常棒”這類評價，就會因為沒有針對性而起不到實質性的作用。

二是課堂評價不能僅停留在“夸獎”的層面，還需要恰當地指出學生的不足之處。有的教師，特別是在有別的教師聽課的情況下，給予學生的評價基本上都是肯定性的，很少指出學生的問題所在。其實，真正好的課堂不僅要幫助學生鞏固與提升，還要幫助他們及時改正不足之處。筆者建議在肯定、表揚學生的基礎上指出他們存在的問題，這樣既便于學生接受，又能給學生留下深刻的印象。

三是教師的課堂評價需要有多種角度。教師不僅要對學生的發(fā)言進行恰當的評價，還要善于評價學生的學習行為以及學生之間的交流互動。只有及時、準確并且恰當的課堂評價，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的自主學習更加深入。

參考文獻：

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[2]?魏書生.學生實用學習法[M].沈陽出版社，2016，3（4）.