探究學習，快樂的源泉

倪迪

摘 要：在學習中讓孩子感受到學習的樂趣，就可以最大限度地激勵孩子學習的欲望，激發他們對知識高峰不懈的攀登。小學數學的主要教學任務應該從會做題，向會探究不同題型，找到解題方法過渡。課堂上的探究教學，目的在于通過教師的課堂教學情景，讓學生在潛移默化中養成探究的學習方式，找到學習數學的樂趣。

關鍵詞：小學數學；探究學習；興趣教學

課堂是傳授知識的地方，是孩子成長的重要場所，每一位教師都要利用好課堂教學，讓學生在自己的課堂上感受到知識的重要性，體會到知識的無窮樂趣。小學數學的教學任務不僅僅是教會孩子做題目，更為重要的是教會孩子們利用自己的所學，自發主動地探究學習，從而為后續的學習打下基礎。筆者總結多年的教學實踐發現，要想讓小學生對數學課堂充滿興趣，對數學充滿興趣，就必須要改變傳統的教學方式，讓孩子在課堂上培養探究能力。

一、精心設置課堂問題，從心靈上喚醒孩子對問題探究的欲望

傳統教學中都是將問題直接呈現在學生面前，然后讓學生進行計算、思考，這種教學方式能夠直觀有效地進入課堂教學的主題，并非不可取。但是如果在課堂教學中一直保持這樣的教學風格，就會讓學生感到很單調，久而久之就會產生審美疲勞，自然也就打消了學生學習的積極性。因此我們在設置問題上要精心組織。可以從以下幾個方面入手。

1.多問“為什么”，少用或不用“是不是”

很多教師都有這樣的教學體會：在課堂上講解某個知識點的時候，問學生是不是會了，班級同學會很響亮地齊聲回答：“會了。”但是在后期的練習中依然發現有不少學生做錯。因此就有教師抱怨學生學習不認真，其實這是一種錯誤的教學方式。學生回答“會了”幾乎是他們的條件反射，并不能準確地反映他們對題目的掌握程度。在設置問題的時候，我們就應該考慮到學生的心理狀態，多用“為什么”就能激發學生的思維。如可以將“圓錐體的底面積是不是底乘高的三分之一”改為“為什么圓錐體的底面積是底乘高的三分之一”，這樣的問題提出后，學生就會積極去思考，不可能用“是”或“不是”就能解決。

2.鍛煉學生的運算能力，以此激發學生的探究思維能力

在小學階段，學生涉及的問題都不是很難，只要給學生足夠的時間他們基本上都能做出正確的答案。但是有的學生在學習上不愿意動腦筋，導致在做題的時候出現走神等不良現象，這樣的學習習慣嚴重影響了學習效率。要避免這種情況的出現，就要想辦法讓學生的思維集中起來，起碼保證他們在做題的時候思想集中。在課堂上我們通過設置不同的教學環節，是完全可以讓學生的注意力更好地集中起來的。看誰算得快就是一個很好的環節，如在教學中在多媒體上展示一道題，然后在規定的時間里看誰做得最好。有比賽的地方就有競爭，有競爭的地方就會有榮譽感，學生在這樣的情景下自然會全力以赴，也就能把握住他的課堂思維了。如果每節課都進行這樣的訓練，學生也就能養成一種習慣了，有利于探究思維的養成。

二、努力搭建學生探究思維的教學平臺，引導學生進行探究學習

探究思維的養成離不開小組教學，數學教師要在課堂教學中將小組教學與探究教學相互結合起來。利用小組教學的相互監督性，讓學生在相互監督中促進探究性學習習慣的養成。

1.利用課堂的教學任務，讓每位學生“動”起來

傳統的教學方式是老師在課堂上講，學生在下面聽以及記筆記，課下學生進行練習。這樣的教學方式就將學與練分開了，自覺的學生能夠保證課后的練習，但是不自覺的學生就難以保證足夠的練習時間了。如果我們能夠在課堂將重點題型以學生練習的方式進行教學，取得的教學效果自然會更好。讓學生“動”起來是要求學生在課堂上思維動起來，積極跟上老師的教學思路。如在教學中按照規定的時間將新授課講完，然后展示例題讓學生進行練習。也可以將知識點以問題的形式展示，讓學生在思考問題的時候穿插新知識。

2.培養學生“說”的能力，讓他們的寫作思路更具體

總有教師認為數學課堂就是動筆的，不需要動口，其實這是一種錯誤的觀念，必要的動“口”也是非常重要的。現在很多學生會做題，但是他們不能很好地說出答題思路，這與教師在課堂上一味強調練習是分不開的。小學數學課堂的時間有限，我們不可能進行大量的習題練習，這時候就可以讓學生動口說出來。讓學生看著題目講出個人的解題思路，不僅能激發學生的探究思維，也能鍛煉學生的口語表達能力，多方面激發學生的數學思維能力。有時候動口說的效果遠勝于動手練習，不過教師在課堂上要能靈活轉換這兩種教學方式，其最終目的都是最大限度激發學生的探究思維能力。

總之，小學數學是一門重要的學科，只有在小學階段就培養學生的探究能力，才能保證他們以后對數學的興趣。同時探究式的教學方式，還能培養學生的探究意識，對每一科的學習都有很大的幫助。只要我們能夠長期不懈地鉆研，研究教法，研究學生，就能夠找到更好的教學方式。

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編輯 郭小琴