探究學(xué)習(xí)，快樂的源泉

倪迪

摘 要：在學(xué)習(xí)中讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂趣，就可以最大限度地激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們對知識高峰不懈的攀登。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)該從會(huì)做題，向會(huì)探究不同題型，找到解題方法過渡。課堂上的探究教學(xué)，目的在于通過教師的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)方式，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；興趣教學(xué)

課堂是傳授知識的地方，是孩子成長的重要場所，每一位教師都要利用好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的課堂上感受到知識的重要性，體會(huì)到知識的無窮樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教會(huì)孩子做題目，更為重要的是教會(huì)孩子們利用自己的所學(xué)，自發(fā)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，對數(shù)學(xué)充滿興趣，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓孩子在課堂上培養(yǎng)探究能力。

一、精心設(shè)置課堂問題，從心靈上喚醒孩子對問題探究的欲望

傳統(tǒng)教學(xué)中都是將問題直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、思考，這種教學(xué)方式能夠直觀有效地進(jìn)入課堂教學(xué)的主題，并非不可取。但是如果在課堂教學(xué)中一直保持這樣的教學(xué)風(fēng)格，就會(huì)讓學(xué)生感到很單調(diào)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，自然也就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此我們在設(shè)置問題上要精心組織。可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.多問“為什么”，少用或不用“是不是”

很多教師都有這樣的教學(xué)體會(huì)：在課堂上講解某個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，問學(xué)生是不是會(huì)了，班級同學(xué)會(huì)很響亮地齊聲回答：“會(huì)了。”但是在后期的練習(xí)中依然發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生做錯(cuò)。因此就有教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式。學(xué)生回答“會(huì)了”幾乎是他們的條件反射，并不能準(zhǔn)確地反映他們對題目的掌握程度。在設(shè)置問題的時(shí)候，我們就應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，多用“為什么”就能激發(fā)學(xué)生的思維。如可以將“圓錐體的底面積是不是底乘高的三分之一”改為“為什么圓錐體的底面積是底乘高的三分之一”，這樣的問題提出后，學(xué)生就會(huì)積極去思考，不可能用“是”或“不是”就能解決。

2.鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，以此激發(fā)學(xué)生的探究思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生涉及的問題都不是很難，只要給學(xué)生足夠的時(shí)間他們基本上都能做出正確的答案。但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不愿意動(dòng)腦筋，導(dǎo)致在做題的時(shí)候出現(xiàn)走神等不良現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。要避免這種情況的出現(xiàn)，就要想辦法讓學(xué)生的思維集中起來，起碼保證他們在做題的時(shí)候思想集中。在課堂上我們通過設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以讓學(xué)生的注意力更好地集中起來的。看誰算得快就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，如在教學(xué)中在多媒體上展示一道題，然后在規(guī)定的時(shí)間里看誰做得最好。有比賽的地方就有競爭，有競爭的地方就會(huì)有榮譽(yù)感，學(xué)生在這樣的情景下自然會(huì)全力以赴，也就能把握住他的課堂思維了。如果每節(jié)課都進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生也就能養(yǎng)成一種習(xí)慣了，有利于探究思維的養(yǎng)成。

二、努力搭建學(xué)生探究思維的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

探究思維的養(yǎng)成離不開小組教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中將小組教學(xué)與探究教學(xué)相互結(jié)合起來。利用小組教學(xué)的相互監(jiān)督性，讓學(xué)生在相互監(jiān)督中促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.利用課堂的教學(xué)任務(wù)，讓每位學(xué)生“動(dòng)”起來

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽以及記筆記，課下學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方式就將學(xué)與練分開了，自覺的學(xué)生能夠保證課后的練習(xí)，但是不自覺的學(xué)生就難以保證足夠的練習(xí)時(shí)間了。如果我們能夠在課堂將重點(diǎn)題型以學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，取得的教學(xué)效果自然會(huì)更好。讓學(xué)生“動(dòng)”起來是要求學(xué)生在課堂上思維動(dòng)起來，積極跟上老師的教學(xué)思路。如在教學(xué)中按照規(guī)定的時(shí)間將新授課講完，然后展示例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。也可以將知識點(diǎn)以問題的形式展示，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候穿插新知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，讓他們的寫作思路更具體

總有教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂就是動(dòng)筆的，不需要?jiǎng)涌冢鋵?shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念，必要的動(dòng)“口”也是非常重要的。現(xiàn)在很多學(xué)生會(huì)做題，但是他們不能很好地說出答題思路，這與教師在課堂上一味強(qiáng)調(diào)練習(xí)是分不開的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間有限，我們不可能進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，這時(shí)候就可以讓學(xué)生動(dòng)口說出來。讓學(xué)生看著題目講出個(gè)人的解題思路，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究思維，也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，多方面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。有時(shí)候動(dòng)口說的效果遠(yuǎn)勝于動(dòng)手練習(xí)，不過教師在課堂上要能靈活轉(zhuǎn)換這兩種教學(xué)方式，其最終目的都是最大限度激發(fā)學(xué)生的探究思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，只有在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能保證他們以后對數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)探究式的教學(xué)方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，對每一科的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。只要我們能夠長期不懈地鉆研，研究教法，研究學(xué)生，就能夠找到更好的教學(xué)方式。

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編輯 郭小琴