隱喻在英語詞匯教學中的應用

張晶潔

摘 要 在英語教學中，常常出現對英語詞義進行拓展的情況，一詞多義在英文中也是隨處可見，而隱喻是詞匯變化及拓展的重要理論依據。教師引導學生學習詞匯本身含義及隱喻含義的關系，促進學生在記憶單詞時不再枯燥乏味、含義模糊，提升對記憶單詞的興趣，拓展發散性思維，加強對詞匯的運用能力，減輕詞匯記憶負擔。本文對隱喻概念、意義進行深入了解，分析隱喻在英語中的重要影響，借助一些教學案例更好認識隱喻。

關鍵詞 隱喻 詞匯教學 詞義擴展

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.061

Abstract In English teaching， it often appears to expand the meaning of words. Polysemy can be found everywhere in English. Metaphor is an important theoretical basis for the change and expansion of vocabulary. Teachers guide students to learn the relationship between the basic meanings and its metaphorical meanings， thus， help students memorize words more easily， enhance their interest， expand divergent thinking， strengthen their ability to use vocabulary， and reduce the burden of vocabulary memory. In this paper， the concepts and meanings of metaphor are thoroughly understood， and the important influence of metaphor in English is analyzed. With the help of some examples， metaphor can be better understood.

Keywords Metaphor; vocabulary teaching; word meaning expansion

英語學習中，詞匯的學習是至關重要的，也是英語教學中的必要環節。為了激發學生對詞匯學習的熱情，加深學生對詞匯的理解，教師運用詞義拓展的方式加大對詞匯的細分力度。由于每個人的文化背景及學習能力的差異不同，學生對詞匯的記憶會產生多種效果，隱喻則避開記憶盲區，遵循思維認知規律，使詞匯多層次的被分析理解。隱喻作為有效開拓思維方式、認知方式、語言理解方式的實用性工具，為英語詞匯的教學打下了堅實基礎。由此說明，隱喻在英語教學中的應用是非常必要的，將隱喻與詞匯相結合，極大的提升學生對英語詞匯的記憶能力。

1 英語隱喻的含義

隱喻是一種修辭手段，一般用在寫作與語法的學習中，是給文章增添光彩的必要途徑。在人們探索隱喻根源及對隱喻含義進行深入挖掘過程中，發現隱喻不僅僅是修辭手段，它也是人們思維方式深入拓展及開闊視野的途徑。通過大量數據統計整理發現，語言學習及日常思考過程中接近70%左右均出自隱喻。隱喻是人們重要的思維工具，借助隱喻的手法構建健全和完備的概念體系，由此看來隱喻已然成為人們思維認知的重要方式，也是人們認識世界的重要途徑。綜上所述，通過隱喻人們能清晰的對事物進行理解、探索、解釋或者對其描述的重要方式。[1]

首先，人們通過隱喻的含義，對其分析運用來對世界進行概念化理解;其次，人們也可以借助隱喻的含義提高自身認識事物的層次和多維度視角。由此得出，隱喻的本質是通過一件事物對另一件事物進行深入理解。在英語詞匯的教學中應該在隱喻基礎上對詞匯進行拓展，由詞匯衍生詞匯，將隱喻與英語教學相結合是一種突破性改革，也會一次有意義的嘗試。

2 英語隱喻對英語詞匯教學的影響

隱喻的引用在傳統和現代語言教學中隨處可見，而且至關重要，不同點是研究對象從表面的修飾方式轉換成為語言的學習和思維上的轉化，由此可以看出隱喻這種思維工具已經被人們所認可。通俗來講，隱喻是由一個概念來反應另一個概念的事物，這一點與人們正常思維認知的創新事物的方式相吻合。

隱喻與英語教學相結合可以通過多維度理念進行證明。教師在英語詞匯的教學上利用隱喻的特點進行改革，拓展詞匯記憶環境。詞匯被更容易、更簡便的記憶是英語教學的直接目的，而隱喻可以作為一種思維工具運用到詞匯的學習上將抽象難懂的概念具體化，所以隱喻在英語教學中對詞匯拓展上的運用功不可沒。在紛繁復雜的事物中，人們利用客觀態度看世界不會全面的、詳盡的了解事物本質，人們會傾向于通過自身經驗和自我認知來對世界上的創新事物進行判斷和了解。而這個認知過程便是英語學習中詞匯拓展的過程。隱喻在詞匯多種詞義之間串聯彼此相關性扮演著重要角色，對于英語學習者來說利用隱喻掌握詞匯一詞多義是非常有效的，通過了解詞匯變化而產生的一詞多義的起因和本質來引導學生學習，既促進學生的積極性又促進教學的改革。

綜上所述，隱喻在英語教學中對詞匯拓展有很重要的地位，它的思維方式讓英語教學更加便捷，給教學的變革帶來了新的曙光。隱喻對詞匯的改革、認知及詞匯的變形都起著重要作用，隱喻手法可以演變成一詞多義。

3 英語隱喻在英語詞匯教學的應用

人類學習語言大部分源于隱喻，所以教師在教學過程中利用隱喻有一定的理論依據，能在一定程度上提升英語學習的效率。在詞匯教學中，教師能做到對詞匯本意的展開延展，引導學生利用隱喻方式對其他詞匯進行科學拓展。基礎詞匯中，本身存在多種含義均是由英語的隱喻得之而來。在教學中提高詞匯記憶效果，離不開隱喻方式。

例如：基礎詞匯“hand”，有多種詞義，作為名詞有“手”的意思，如“Put your hand up if you know the answer.”知道答案請舉手;“Let me give you a hand with those bags.”中意為“幫助，協助”;“Several of his colleagues had a hand in his downfall.”中意為“角色，作用，影響”;與其他詞匯搭配形成形容詞“a one-hand catch”單手抓;與其他名詞搭配形成復合詞“hand-painted pottery”手繪陶瓷;動詞詞性“She handed the letter to me.”中意為“交，遞，給” 。[2]

以“blind”這個單詞為例子，原意為“瞎的，失明的”，它的隱喻的意思為“視而不見的，未察覺的”，在英語教學中可以通過例句讓學習者理解隱喻這種方式“She is blind to her husbands faults.”這句話的意思是她對她丈夫的過錯視而不見。我們可以具體了解一下“blind”這個單詞的隱喻之意，我們發現當人們看不見的時候，便對很多事情察覺不到，不得不“視而不見”，所以這樣理解便可以延伸出其他的含義，方便學生理解。[3]

對于學生而言記憶動詞+副詞短語turn up、take up、catch on、give in、blow up等詞組是很頭疼的事情，有時這些短語可以猜測，但有些就意義不同，而這些意義不同的短語翻譯出來和它本身的意思不太相關。例如 blow up中，blow表示“吹，刮，吹動”，那么blow up的基本釋義為“吹大，使變大”，可以引申為“給（輪胎）打氣”;“夸大，言過其實”;“放大（照片）”等。那如果是吹大氣球呢？結果氣球就可能爆了，所以blow up還可以引申為“爆炸”。當人生氣發怒的時候，感覺內心有一團火要爆發出來，因此blow up 還有“發怒，大發雷霆”的意思。通過這些形象的隱喻解釋可以很好的幫助學生記憶動詞短語的多種釋義。

我們可以利用隱喻把介詞想象成一個多維載體，介詞例子：on有空間上的意義和抽象意義。首先，“在…上、朝，向、”這樣關于方向的解釋可以想象成一個空間維度的載體，如：He laid a hand on my shoulder. 它的另一個意思“關于，有關”，是一種無概念的無形的抽象的東西，那么所發生的事情就是主體，如：The teacher made comments on our compositions. 再比如“正在上演的，在放映的”，重點在與“狀態”，正在進行的“狀態”，如：What's on for tonight at the cinema？ 這樣我們就可以把隱喻與空間多維度載體聯合起來，形成良好的記憶單詞的方法。

利用隱喻的方式，學生可以提升詞匯延伸和原本句意的延伸。在詞匯的教學中，教師要引導學生提高自身記憶詞匯含義的能力和挖掘延伸之意的能力，再聯系兩者之間的關系，這可以更好的讓學生聯系文章上下理解詞匯拓展含義，精確詞匯的認知，明確文章主旨。“seem”本有好像、似乎的意思，它的拓展含義為感覺好像、覺得似乎，所以“I can not seem to get started today.”可以理解為我感覺好像今天不能開始了，這樣學生能直接理解到感覺好像的含義。

綜上所述，英語詞匯教學中隱喻能力的利用在詞匯學習、語法能力和英語語句句型構成上，三者重要程度均等同。如果缺少一個，學生在學習中隱喻均不能完全的體現，教師應該提高隱喻教學的意識，促進英語教學的改革。

參考文獻

[1] 王湘.英語隱喻對當前英語詞匯教學中詞義擴展的影響[J].佳木斯職業學院學報，2017（5）：364-366.

[2] 孟昕.隱喻理論在大學英語多義詞教學中的應用[J].北京電子科技學院學報，2012（9）：77-84.

[3] 楊衛芳.概念隱喻理論在英語詞匯教學中的實證研究[J].瘋狂英語（教師版），2009（5）.