巧用“智慧評改”，提升核心素養(yǎng)

鐘柳興

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。由此看來，在小學習作評改教學中，語文核心素養(yǎng)的培育要尊重學生的主體地位，以學生為本，通過巧用多元有效的評改策略，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健康向上的品格，激發(fā)學生自主學習的積極性，讓學生能夠更好地適應時代發(fā)展的需求。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);作文評改

在今天，全面實施素質(zhì)教育背景下，小學語文老師在核心素養(yǎng)教學理念的導向下，在教學實踐中不斷研究，探尋適合自己、適合學生的評改策略，以讓學生更好地適應時代發(fā)展要求，促進學生語言表達能力、合作能力和習作評改能力的提高。

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。一直以來，我們學校的語文老師只是在習作前作詳細的指導，對習作的評改沒有進行深入的反思和改進傳統(tǒng)的評改方法。評改作文時，語文老師一個人完成，對所有學生的習作逐一批改，批改后，學生看老師的評改，只是瞅瞅，沒多大的反應。長此以往，老師的工作強度大，身心疲憊，但也激發(fā)不了學生濃厚的寫作興趣，難以提高學生的寫作水平，更不能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的作文評改，不能激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望，不能使學生寫出有個性、精彩的文章，導致作文水平低下，從而影響我校的語文成績，制約我校教學質(zhì)量的提高。基于核心素養(yǎng)理念下，我們對作文評改的重要性的認識和作文評改現(xiàn)狀進行了深入分析和反思，現(xiàn)在意識到現(xiàn)實作文評改誤區(qū)的“殺傷力”確實很大，同時也深深地知道大力提高作文水平和提升學生的語文素養(yǎng)已成為當務之急。那如何改變這一現(xiàn)狀呢？我曾深思，曾不斷實踐、深入研究，認為在進行學生作文評改時主要應從以下幾個方面入手。

一、自讀自悟——自改

學生自我評改作文是當前新課改的一種新型且有實效的作文評改方式。教師把筆交回了學生，學生參照作文評價指標對自己現(xiàn)有的作文進行自主評改。學會自我評改可以提高學生的習作水平，不斷提高學生的作文能力。在評改課開始，教師應有意識地讓學生重溫習作要求，強調(diào)修改重點，學生采用自讀自悟的方法，通過多次朗讀習作，反復推敲，對文章進行修改，并以“七看”為標準：一看字詞和標點使用是否正確;二看用詞是否恰當，句子是否通順;三看文章題目與內(nèi)容是否相符，是否文不對題;四看文章分段是否合理，結構是否完整，條理是否明晰;五看內(nèi)容是否具體，表達是否流暢、生動;六看中心思想是否表達清楚，首尾是否呼應，結尾是否點題;七看感情是否真摯、自然流露，打動人心。同時，教會學生常用的修改方法，主要有以下幾種：改，改正錯別字、不恰當?shù)脑~、標點符號和不通順的句子;增，內(nèi)容簡短的要增加，寫具體;刪，刪去意思重復啰嗦的內(nèi)容;調(diào)，條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整，使前后連貫。自主修改也要符合要求，規(guī)范評改。有一些常用的修改符號要教給學生，如刪除號、調(diào)換號、增補號、改正號等。學生邊讀邊體會，對照評價標準，找出不足，自行修改;改后再細讀，在讀中再思量，如果仍有錯，繼續(xù)修改，修改到令自己滿意為止。最后再讀改文，在讀中感受修改后的語境。這種“七看”的自評方法，讓學生積極參與到作文評改活動中，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生的作文水平在原有的基礎上得到進一步提高。“文章不厭百回改”，道出了修改的重要性，一個字、詞都會使文章意境產(chǎn)生變化。修改后的文章會變得更精彩，學生看后，真切地體會到成功感，這樣讓學生能夠更注重、珍惜自己的習作成果了。

二、示范引領——范改

“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。作為語文老師，應“授之以漁”，教給學生習作評改方法。教師從學生的作文中選取好、中、差三個等級的作文，放到班里的實物投影展示臺，和同學們一同對其進行詳盡的范改，其他同學邊觀摩邊認真思考如何才能改好。學生在老師直觀的示范下，很快掌握了自主修改作文的方法，同時，還在老師的圈圈畫畫、帶有欣賞性的評語中，潛移默化地學到他人的寫作方法，學到了遣詞造句和把文章寫生動、精彩、富有個性。如：有一次，我在五年級的作文評改課教學中，先是選取了張××的作文，通過實物投影出示作文，我和同學們一同反復讀著、推敲她的文章，對不當?shù)牡胤剑膭畲蠹艺J真思考，大膽提出意見，共同修改，最后，我對修改后的文章作總結，總結修改的方法，引導欣賞好的地方及從哪些方面去修改等等。通過范改，我覺得學生的興趣來了，也有動手改作文的沖動了，想嘗試幫別人改文章，體驗評改作文的快樂及成功。

三、小組合作——互改

《義務教育語文課程標準》指出：“要引導學生相互評改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”小組互改是在賞析別人文章基礎上進行的，這一環(huán)節(jié)是習作評改課的重點。在修改前，教師要向同學們明確評改要求：分工合作，參與體驗;反復推敲，用心評改;改后互學，吸取精華。之后，要提醒以“七看”為標準評價，并巧用修改方法和修改符號。最后要寫上評語，可采用眉批、面批或者總批。評語要堅持多表揚少批評的原則、因人而異的原則，用語要中肯，不僅要欣賞閃光點，還要指出不足，并且要提出修改意見。如：我在六年級的作文評改課教學中，班級有44名學生，首先，根據(jù)班級實際情況分成11個小組，每組推選一個小組長，負責本組學生的評改活動。其次，師范改，會方法。小組合作改前，我首先有目的地挑選一兩篇典型文章示范改，直觀指導評改的知識以及方法。最后，合作改，師指導。我會用課件出示小組互動評改作文要求：（1）評改作文的內(nèi)容是否符合作文要求;（2）（如果是記敘文的）記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果）是否完整，經(jīng)過是否具體、清楚;（3）找出文章中描寫外貌、語言、神態(tài)、動作等句子。之后，各小組組長合理分工，按要求有序進行互改。而教師是引導者，在學生互改活動中巡回，必要時對學生給予指導和建議。這個互動環(huán)節(jié)能讓學生在討論、交流中取長補短，修改作文的能力得到提高，也給學習成績差的同學一個現(xiàn)場修改作文的學習機會，使他們在一次次的觀摩、修改中，潛移默化地提高自己的寫作水平。

四、師生互動——滾動改

滾動改是先由教師示范、引導，再教會學生方法，引導學生拿起手中的筆，借助工具書，結合文章情景和已學知識，用心感悟，采用多次滾動（同桌間、小組間、班級間等）的方式進行修改、評析，在讀中改、改中評、評中賞、賞中悟、悟中獲;學生積極參與，按已給的要求，靈活運用;最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，在閱讀他人文章的同時增強自己的信心，有所感悟，有所收獲，取長補短，學以致用，全面提高寫作能力。例如：我們班上的一個女同學寫《難忘的精彩瞬間》，文章開頭，她寫道：“每個人的生活都會充滿色彩，有不少美好的回憶。也許經(jīng)歷過一個精彩的瞬間，就那一瞬間，卻讓你難以忘懷。”文中的內(nèi)容寫得頗具體，但文章結尾一句帶過。而我們那次的評改重點就是：評改文尾，是否首尾呼應，點題，起到畫龍點睛之功效。后來，在滾動評改中，在小組討論時，她在文尾改為“僅僅是短短的一瞬間，我卻情不自禁地沉醉其中。也許，這就是瞬間美妙之處吧！一旦經(jīng)歷，就終身也不能忘懷。”這樣一改，就截然不同，起到了前后照應、點題的作用，讓讀者讀了，深深地記得那一瞬間，終身難忘。作文的評改活動中，在同桌間、小組間、班級間等多次滾動改，生生互評、師生共評、小組評等方式，集大家的智慧，把文章改得越來越精彩。通過滾動改這種新穎的評改方式，激起學生評改的興趣，積極參與評改體驗活動中，樂在其中，并改有所獲。

五、完美收官——享智慧

教師自如駕馭課堂，評改活動結束后，完美收官，是教師教育智慧的體現(xiàn)。學生評改活動后，教師在班上對交流反饋修改的情況，有針對性地作適當?shù)狞c評，這是習作評改課的升華。在學生整個評改活動中，教師要在班里適時指導，目的是及時了解學生在評改過程中的情況和必要時作指導。待學生評改活動完成后，教師要立馬組織全班學生進行交流，對部分佳作細細賞析，并表揚評改認真、做得好的個人或小組等，還可以采用創(chuàng)新激勵機制（如：加分機制、課堂小組滾動評改獎勵機制等）激勵他們，給予他們物質(zhì)上和精神上的雙重滿足。如：在一次作文評改完成后，我即興作出評價：各小組若能按要求完成的，每個小組獎勵3分，如果能在好詞佳句旁寫點簡潔的點評（如激勵、贊美等）加1分，總評能按要求客觀寫評語，用生動的語言表達所發(fā)現(xiàn)作文的閃光點的，并提出較好的建議再加1分，5分封頂。通過評比，選出“最佳評改小組”，并對其給予表揚和獎勵自制精美的書簽，獲獎小組的同學可樂開了花。同時，這樣不僅推廣評改經(jīng)驗，還可在班級里共享同學們的集體智慧。此外，還能使學生養(yǎng)成認真修改作文的好習慣，從而不由自主地愛上了寫作。

習作評改過程是一次快樂閱讀之旅，是一種心靈交流、思想碰撞的體驗，是一次學生取長補短、共同進步的學習機會。作為語文教師，要把機會、主動權還給學生，充分發(fā)揮教師為導、學生為主的作用，讓學生在自改、互改等多種評改策略中產(chǎn)生寫作興趣，提高作文鑒賞和寫作水平，培養(yǎng)良好的寫作習慣，從而大力提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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