以小學(xué)高年級(jí)為例，淺談傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)課堂中的有效引入

邱國(guó)威

摘 要：如何以教材為依托，在數(shù)學(xué)課堂中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化？很多教師都做了有效的嘗試，但提出的大部分教學(xué)策略都脫離了“數(shù)學(xué)課學(xué)數(shù)學(xué)”的根本，在給學(xué)生和老師徒增負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使這種滲透成了附著在課堂上的累贅。正是基于這種思考，我認(rèn)為傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)課堂中的滲透應(yīng)是與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合在一起的，它應(yīng)該成為數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，喧賓奪主地將傳統(tǒng)文化融合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是偏離軌道不切實(shí)際的提法。所以，傳統(tǒng)文化這道“配菜”的最終價(jià)值應(yīng)該把它拉回到促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收和運(yùn)用上，這便是——傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)課堂中的有效引入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、傳統(tǒng)文化的有效引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能否做到用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去引導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)過(guò)程變成“娛樂(lè)活動(dòng)”？數(shù)學(xué)課堂上教師是否能讓學(xué)生樂(lè)在其中，將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的正向回答，正是“寓教于樂(lè)”課堂的充分體現(xiàn)。在多年的數(shù)學(xué)實(shí)踐中我驚奇地發(fā)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的有效引入正是助推數(shù)學(xué)課堂“寓教于樂(lè)”的重要途徑。

在教學(xué)六年級(jí)“欣賞與設(shè)計(jì)”時(shí)，我出示太極圖讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)了解和發(fā)現(xiàn)，之后通過(guò)一段視頻短片向?qū)W生介紹太極圖的內(nèi)涵，一張圖所蘊(yùn)含的哲思與文化，著實(shí)令學(xué)生大開(kāi)眼界。加深認(rèn)識(shí)的同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的繪制過(guò)程中都自然抓住了太極圖的要點(diǎn)，最為重要的是通過(guò)對(duì)太極圖的了解，為學(xué)生打開(kāi)了傳統(tǒng)文化的大門(mén)，博大精深的中華文化令學(xué)生們充滿好奇。

再如，“統(tǒng)計(jì)與可能性”在教學(xué)中涉及“擊鼓傳花”“石頭、剪子、布”兩個(gè)民間傳統(tǒng)游戲，在開(kāi)始游戲前簡(jiǎn)要介紹這兩個(gè)傳統(tǒng)游戲的起源和發(fā)展，由此追溯到中國(guó)古代的酒令、猜拳等文化傳統(tǒng)，學(xué)生在游戲中感受著我國(guó)古人的智慧，并思考其中所蘊(yùn)含的概率問(wèn)題，寓教于樂(lè)中，學(xué)生體會(huì)到了傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系。

相較于寓教于樂(lè)，知識(shí)本身的趣味，本身的吸引力才是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最好方式。在六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的練習(xí)題中，教材編排了《算法統(tǒng)宗》中的名題——以碗知僧，書(shū)中的這道題是以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，讓學(xué)生眼前為之一亮，然而吸引人的不僅在形式上，從內(nèi)容上這道題也趣味性十足，滿足了小學(xué)生好奇心的需求，課堂上教師無(wú)需過(guò)多設(shè)計(jì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都在興頭上，交流討論的氛圍活躍。在實(shí)際的教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)很多古代數(shù)學(xué)名題都與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)相契合，如：“兩鼠穿垣”“百僧百饅”“折繩測(cè)井”等問(wèn)題。這些豐富的素材，只要教師稍加利用，學(xué)生在探秘“古代數(shù)學(xué)王國(guó)”的冒險(xiǎn)中就能收獲滿滿。

二、傳統(tǒng)文化的有效引入可以更好地促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

一提到在數(shù)學(xué)課堂中的傳統(tǒng)文化滲透，很多老師都擔(dān)心會(huì)影響正常的“雙基”教學(xué)。所以，在數(shù)學(xué)課堂中在我拒絕將傳統(tǒng)文化生搬硬套的同時(shí)，也在積極探求傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)相互助力，有機(jī)相融的方法。

在“圓的認(rèn)識(shí)（一）”一課中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的什么事物是圓形的？在同學(xué)們紛紛回答后，教師出示：圓桌、圓盤(pán)、圓形剪紙、月餅等的圖片。此時(shí)，教師相機(jī)引入圓在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要意義：“在中國(guó)人的文化中圓象征著圓滿、團(tuán)圓之意，圓是中華民族傳統(tǒng)文化形態(tài)的象征，是自古和為貴的中國(guó)人所崇尚的圖騰……”在教師的講解和課件的演示下，同學(xué)們從建筑設(shè)計(jì)到日常器具再到傳統(tǒng)美食，蘊(yùn)含在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的圓文化聽(tīng)的學(xué)生們?nèi)绨V如醉，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)的學(xué)生再一次感受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在，同時(shí)這種將高度抽象和簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)符號(hào)、幾何圖形對(duì)接到傳統(tǒng)文化上來(lái)，也幫助學(xué)生積累了生活素材，為接下來(lái)探究圓形的秘密奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如，在教授五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概率問(wèn)題，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：生活中我們?cè)谔岬礁怕蕟?wèn)題時(shí)，除了用可能、很可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)形容，還可以用什么詞？

學(xué)生紛紛回答：大概、差不多、八成、幾乎……

師：同學(xué)們回答得很好，成語(yǔ)有沒(méi)有涉及概率問(wèn)題的？

學(xué)生找到了諸如“萬(wàn)無(wú)一失”“萬(wàn)里挑一”等成語(yǔ)。

師：同學(xué)們，真棒！看來(lái)老祖宗們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)了生活中的概率問(wèn)題。你們看（課件出示）這些精妙的成語(yǔ)都是有關(guān)概率問(wèn)題的。

屏幕出示：微乎其微、十有八九、百發(fā)百中等成語(yǔ)讓學(xué)生判斷可能性大小。

在接下來(lái)的討論中，學(xué)生情緒高昂，發(fā)言熱烈。在最后總結(jié)收獲時(shí)，很多學(xué)生都感慨：沒(méi)想到成語(yǔ)中也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題;我忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)漢語(yǔ)這么有魅力，真為祖國(guó)的傳統(tǒng)文化感到自豪……

通過(guò)這一練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生既感受到了漢語(yǔ)言文化的精妙又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從課堂效果和學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，我認(rèn)為這是一次成功的嘗試。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，從形式上要在傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)結(jié)合上下工夫;從內(nèi)容上要重視中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的引入。總之，數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)文化的有效引入要具體體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].好家長(zhǎng)，2017（64）：173.

[2]譚艷霞.中華傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].新課程（中），2015（10）：4.