基于“廠中校”的現代學徒制人才培養模式的探討與實踐

廖潔

摘 要：現代學徒制是基于學校和企業對人才培養的雙向發展計劃，積極轉型為以“工學結合”和“校企合作”等主要形式的人才培養模式，將高職院校學生定義為“廠中學徒，校中學生”的雙重身份，同時嚴格按照國家行業標準和職業資格標準來規范學生的就業方向和途徑。以“廠中校”為基礎的現代學徒制不僅高度體現了學校和企業協同培育人才的發展優勢，而且促進了學校基礎教育與企業崗前培訓兩者之間的緊密關系，對培養技術技能型應用人才有著重要意義。

關鍵詞：廠中校；現代學徒制；人才培養模式

隨著社會經濟和綜合實力的提高，現代學徒制正在朝不同的方向發展，社會呼喚多種現代學徒制人才培養機制。本文結合廣東職業技術學院應用電子技術（LED新型電光源）專業基于“廠中校”的優勢項目專業建設，對“廠中校”現代學徒制人才培養模式的實踐要求進行深入探討。

1 培育“廠中校”現代學徒制人才培養模式的背景和意義

1.1 背景優勢

專業優勢：應用電子技術（LED新型電光源）專業（后稱LED專業）的開設，不僅符合當前經濟結構轉型和戰略升級的需要，而且發展迅速，其應用效果得到了中央和地方的大力支持。同時取得廣東省高校財政專項項目（LED應用產品創新平臺）支持，以及被列為“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設專業，獲得專項建設資金。為了專業的進一步發展，2012年07月，學院以“2011計劃”為契機在合作企業（廣東祥新光電科技有限公司）中建立“廠中校”——廣東職業技術學院光電學院。2013年11月，光電學院建設案例被教育廳推薦為遴選專業建設典型案例，LED專業在辦學體制、人才培養模式、師資隊伍建設、實訓基地建設、產學研合作等方面都取得了飛躍式進展。

基地優勢：結合戰略性新興產業及自身的辦學特色，以LED專業的發展為依托，聯合廣東祥新光電科技有限公司，堅持校企“優勢互補、協同共贏”，著力探索合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的辦學體制機制創新、探索建立現代職業教育體系。合作企業是一家集LED光電產品設計研發、制造銷售為一體的高新技術企業，擁有佛山市LED照明產品工程技術研究開發中心，承擔了包括粵港招標項目在內的多項科研項目。

1.2 培育“廠中校”現代學徒制的意義

通過以校企合作基礎優良的LED專業為依托，在試點專業開展現代學徒制人才培養模式的改革與實踐，其意義是為找到適合在當前職業教育環境及行業企業升級、轉型情況下能有效實施的“現代學徒制”所需的條件、方法與經驗，并為其它專業、院校實施現代學徒制的人才培養模式提供借鑒與參考。

2 “現代學徒制”人才培養模式的現狀分析

2.1 學生自身原因

學生和家長通常對“學徒”這一概念存在理解上的誤區，并不認同半工半讀的教學模式，往往對企業實踐項目重視度不夠，導致校企合作的培育計劃產生一定的壓力。

2.2 學校教育方面

有些學校對于現代學徒制的培養形式過于疏松，其人才培養計劃和課程內容與合作企業的人才需求理念大相徑庭，同時缺乏半工半讀人才培養相應的教學大綱和教材；受傳統教學計劃的影響，有些學校并沒有根據學生的基本情況對理論知識與實踐內容做出相應調整，導致學生的學習積極性一度下降；此外，有些學校缺乏對于半工半讀和現代學徒制的理解，對于師資管理、課程安排、評價機制以及資源統籌等缺乏經驗，在很大程度上降低了現代學徒制的應用效果。

2.3 企業用人角度

有些企業對于學生的實習工作存在顧慮，認為學生的實際能力有限，不敢讓學生去嘗試工作崗位的技能訓練，而且委任的指導教師并非骨干力量，導致學生在實踐操作中水平參差不齊，其教學質量不能有效保證；此外，企業安排實習單位時往往會由一位指導老師帶領多名學生，既限制了學生與指導老師間的溝通與交流，又打消了學生的參與積極性；由于企業沒有和學校教師形成統一的溝通環節，對于學生的實習結果沒有給予高度重視，導致現代學徒制的培養要求失去了協調性和溝通性，這在很大程度上限制了企業與學校間的協同作用。

3 構建“廠中校”現代學徒制人才培養模式的有效策略

3.1 建立“工學結合”的三段式人才培養模式

在國家相關政府對于現代學徒制的大力支持下，人才培養模式的制定不僅需要兼顧企業相關崗位和應用發展技術的需求，而且要充分體現高職院校在培育人才方面的職業性和高等性，才能將學生培養成為全面發展的綜合型人才。建立“工學結合”為基礎，加大校企間的深度合作交流，積極取得政府和行業的資金支持，以此來實行三段式人才培養機制：其一，第一學年主要采用“學校為主、企業為輔”的培養模式，要求學生在校期間的知識文化課程和專業理論知識達到考核標準，重點提升個人綜合素質能力，不斷調整工作狀態和培養崗位文化理念；其二，第二學年主要采用“校企協同育人”的培養模式，即保證學生熟悉專業性質特點和崗位技能要求，提高對知識與技能的強化標準，為學生營造良好的學校和企業并重的學習氛圍，同時滿足學生對于校內校外實踐的具體要求；其三，第三學年主要采用“企業為主、學校為輔”的頂崗實習制度，旨在幫助學生提前了解企業文化理念和技能要求，在實際環境中親身接觸到企業的生產與運作過程，提高學生對于社會發展的適應能力，從而全面培養素質型人才。

3.2 創新發展一體化教學模式

基于光電學院這個“廠中校”平臺，不斷探索適應社會和崗位需求的教學模式，于2013年提出了“以項目為導向的三維課堂”，即“課內課堂”、“企業課堂”以及“第二課堂”相輔相成，共同打造一體化的教學模式。實踐證明，發展以項目為導向的課堂計劃是現代學徒制人才培養模式的關鍵性要求，只有充分把握好企業項目與課堂教育有機融合下創造的有利條件，才能提高學生在實習期間的積極性。學生將實踐過程產生的問題在“企業課堂”中加以求證和應用，才能確保“課內課堂”的教學質量，兩者缺一不可；而學生踴躍參與到“企業課堂”和“課內課堂”的實踐中，才是有效開展“第二課堂”課外環節的基礎條件。通過一體化教學改革，校企協同培養人才計劃得以全面體現。

3.3 細化輪崗實習內容

高職院校LED專業主要體現在培養學生的核心能力，比如LED照明光學分析和設計能力；LED照明器件選擇、驅動電路設計、散熱設計及光電檢測分析的能力；分析、解決LED封裝和應用產品生產中實際問題的初步能力和一定的經營管理能力；繼續學習的能力和適應職業變化的能力；創新精神和立業創業能力。綜合分析上述能力，按照能力要求將其分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。結合廣東祥新光電科技有限公司對于人才需求和崗位要求，由企業和學校共同研究制定崗位輪訓制度，確保學生在崗位實習的考核標準。

4 結語

綜上所述，現代學徒制體現了以學生為發展主體的新型教育理念和培養模式，不僅有效實現了教學環境在空間、模式與主體之間的相互轉變，而且全面發展為校企“四共”的人才培養模式，即共建課程體系、共管教學過程、共定考核評價以及共享教學資源。實行“廠中校”現代學徒制是加強校企合作的重要理念，也是培養高素質技術技能型應用人才的基礎要求，為企業輸送大批量的優秀畢業生，這也是促進社會經濟的重要體現。

參考文獻

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