核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)探究

劉瑞祥

摘要：從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展望如今的初中英語閱讀教學(xué)課堂，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一定要將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與閱讀教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，綜合性提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有效鍛煉學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0119-01

初中階段英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括對學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識等多方面的要求，根據(jù)這種核心素養(yǎng)能力的需求教師可以有針對性地開展英語閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)新多種閱讀教學(xué)模式與方法加強對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，以此來綜合性提升初中英語閱讀教學(xué)的整體水平。

1.采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力

對學(xué)生核心素養(yǎng)能力中的自主學(xué)習(xí)與思維能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，教師可采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前對知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并善于發(fā)現(xiàn)其中的問題認(rèn)真的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，之后教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集中式講解。在這種“先學(xué)后教”的模式應(yīng)用中，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，還降低了學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生可以脫離老師的教學(xué)進(jìn)行自主的思考。

比如在學(xué)習(xí)九年級教材的《We're trying to save the earth》這課時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)使學(xué)生獲得較為全面的預(yù)習(xí)效果，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)可以設(shè)置幾個有關(guān)本節(jié)課重要教學(xué)思想的探究問，例如“Read the article to realize what crises and problems our earth is facing.”、“Talking about the causes of these problems and their impact on human beings according to the content of the text”、“Talking about how to face and deal with these problems correctly from the perspective of text content and individual”等，這些問題的布置不僅加強了對教材內(nèi)容的認(rèn)知與理解，還結(jié)合生活實際做出了學(xué)習(xí)延伸。根據(jù)這種預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生便會開動腦筋深入到預(yù)習(xí)的提前學(xué)習(xí)中，通過預(yù)習(xí)所獲得的知識進(jìn)行問題的解決。同時通過這些問題的層次性引導(dǎo)可以有效拓展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與思維能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生英語語言能力

在基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生的英語語言能力的掌握是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這種閱讀教學(xué)要求最恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式便是小組合作學(xué)習(xí)模式，教師在班級里創(chuàng)建小組然后給每個小組布置本課的閱讀教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，讓學(xué)生通過小組間的分工、協(xié)助與交流共同對任務(wù)進(jìn)行探究，而在探究過程中還可以鍛煉學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，并以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)九年級《How can we become good learners？》一課時，教師就可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容與要求為每個小組布置相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。比如可以給小組安排以“Become a good learner”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況與閱讀效果展開充分的表達(dá)交流。其中需要體現(xiàn)“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner.”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等多層次內(nèi)容因素。這樣學(xué)生之間便會通過問題引導(dǎo)進(jìn)行有效談?wù)撆c交流，其他同學(xué)給予相關(guān)意見與看法。這種小組合作模式能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。

3.引入多媒體教學(xué)情境，提升學(xué)生文化意識

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的文化素養(yǎng)提升有一定的要求，教師可以通過多媒體的手段進(jìn)行直觀的閱讀教學(xué)展現(xiàn)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)課件視頻的瀏覽過程中產(chǎn)生有關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容的情感意識，充分地豐富自身的文化素養(yǎng)。比如以人教版九年級《I think that mooncakes are delicious！》教學(xué)為例，教師可以在多媒體上展現(xiàn)Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外節(jié)日的圖片或影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的閱讀。學(xué)生在多媒體課件的瀏覽中會深入了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容極其意義，考慮到這些節(jié)日對于人們的影響，從而產(chǎn)生一定的愛國情感與思想。之后教師可通過開展高效互動模式，提出相關(guān)問題檢測學(xué)生的課件閱讀效果，并有效引導(dǎo)學(xué)生的文化思想意識。比如 “What are your favorite Chinese and foreign festivals？”、“Choose one of your favorite festivals for a comprehensive discussion， including the origin of the festival， the development process， the main activities and related customs， etc.”等等。讓學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容與自身觀點進(jìn)行充分的討論與想法表述，在全面性的敘述中深化自身的文化意識思想，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)水平的有效提升。

4.總結(jié)

從核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師想要保證初中英語課堂的高效閱讀教學(xué)效果，首先要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，積極創(chuàng)建多種閱讀教學(xué)模式進(jìn)行針對性的閱讀教學(xué)。同時應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本能力培養(yǎng)全面滲透于閱讀教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生通過創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方法全面提升各項核心素養(yǎng)能力，綜合性地提升英語水平，保證初中英語課堂閱讀教學(xué)的高效性。

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