民族地區(qū)農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)方式的選擇及操作

彭措阿蓋

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的有效性已被實踐證明，而合作學(xué)習(xí)的成敗或效率的高低與建組模式的選擇、操作方式的確定有著密切聯(lián)系。在常用的五種建組方式中，異質(zhì)型合作小組更切合民族地區(qū)農(nóng)村初中語文課堂的實際，而要用好異質(zhì)型合作小組，還需從小組的建設(shè)、秩序的維持、技能的訓(xùn)練、問題的難易以及合作成果的展示和評價等方面去完善操作策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；初中語文；小組合作；選擇；操作

小組合作學(xué)習(xí)被稱作近十幾年來最有效的教學(xué)改革成果之一。根據(jù)小組合作方式的不同，有研究者將建組方式大致分為異質(zhì)型、同質(zhì)型、異同混合型、自由組合型、隨機組合型等五種類型。對于合作意識不強，合作能力較弱的民族地區(qū)初中生來說，組建固定的異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組會更有利于“合作”的落實。

所謂異質(zhì)型合作小組，就是在充分考慮學(xué)生的“雙基”、能力、個性等因素的前提下進行均衡分組，形成“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的態(tài)勢，使組與組的學(xué)習(xí)競爭力趨于均勢的分組方式。如上所述，筆者認為此種合作方式是民族地區(qū)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的首選，本文擬以民族地區(qū)農(nóng)村初中語文課堂上為背景，談?wù)動卯愘|(zhì)型合作小組的模式組織合作學(xué)習(xí)的操作策略。

一、加強小組建設(shè)，增強組織認同

異質(zhì)型合作小組的成員確定后，借鑒“破冰行動”的做法，為了使成員們從內(nèi)心相互接納，通過開展“認識自己”“自我剖析”“自我評價”“表達合作意愿”“暢想小組發(fā)展”等一系列創(chuàng)意活動，使他們找到共同話題、共同目標，提升其心理相容性。在此基礎(chǔ)上，可以自取小組“雅號”、設(shè)計小組標志，確定小組進步口號和發(fā)展目標，使小組成員對本組產(chǎn)生認同感和歸屬感。

二、訂立合作規(guī)程，增強紀律意識

引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)民主協(xié)商，制定守則或規(guī)程，要求小組內(nèi)任何一個成員都無條件服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，服從團隊的利益，以此增強小組的組織性和成員的紀律性。組內(nèi)一旦出現(xiàn)強勢學(xué)生對弱勢學(xué)生進行壓制、排斥、輕視等不良傾向，或者弱勢學(xué)生對強勢學(xué)生產(chǎn)生抵觸和抗拒等消極心理，教師必須及早發(fā)現(xiàn)并予以妥善處理，以免形成組內(nèi)的“分裂”或“重組”，動搖合作基礎(chǔ)，影響合作效果。

三、合理安排座位，方便小組集中

同組學(xué)生宜集中在教室內(nèi)的某個區(qū)域，座位要左右相鄰，前后相連，以便隨時組織討論，合作探討，避免學(xué)生在課堂上因走動、挪位導(dǎo)致時間的消耗和秩序的混亂。一堂課中若設(shè)計了次數(shù)較多的小組作探究活動，教師可在課前安排同組學(xué)生做好“拼桌圍坐”的合作準備。

四、優(yōu)化建組模式，提高合作效力

首先，異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理。根據(jù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生源較少，實行小班化教學(xué)的實際，異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組以4人一組為宜。

其次，異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組要充分體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”的特點，分組不僅要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等方面的差異，還要兼顧年齡、性別等因素，這樣才能最大限度地實現(xiàn)不同層次、不同特點的組員優(yōu)勢互補，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的均衡性，保持各組的競爭力。

五、維護合作秩序，強調(diào)有序發(fā)言

民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生自制力偏弱，在合作學(xué)習(xí)過程中往往會“附加”一些與問題探究無關(guān)的小碎嘴和小動作，對合作學(xué)習(xí)形成干擾。因此，教師和小組長不僅要維持好小組合作的秩序，還要安排好組員發(fā)言的順序，先讓后進生發(fā)表意見，再由優(yōu)生補充或修正，否則，一旦讓優(yōu)生先說，后進生們再難開口對小組內(nèi)優(yōu)生的意見提出異議，只會不明所以地附和或默認。因此，只有講究“后進優(yōu)先”的策略，才有可能做到“人人思考，個個發(fā)言”。

六、增強合作意識，訓(xùn)練合作技能

實施異質(zhì)型小組合作學(xué)習(xí)，教師要設(shè)法讓孩子們做到“四個相互”“五個學(xué)會”，即相互尊重、相互理解、相互幫助、相互鼓勵；學(xué)會分工、學(xué)會傾聽、學(xué)會反思、學(xué)會表達、學(xué)會記錄，以增強合作意識。

為了提高合作技能，針對民族地區(qū)學(xué)生漢語表達能力偏弱的現(xiàn)實問題，教師要為學(xué)生設(shè)置一些發(fā)言的句式：如“我認為（我覺得）××同學(xué)的意見（觀點）是對的（錯的），我要補充（修正）……”。 “我是這樣認為（看）的……”等等，以消除“表達”的障礙，解決學(xué)生語無倫次或不能直接切入正題的問題。同時，教師還需矯正學(xué)生在合作中分心或插話等不良習(xí)慣。

七、把準問題難易，明確合作任務(wù)

小組合作探究的內(nèi)容（問題）要深淺適度，過于淺顯會失去探究的價值和挑戰(zhàn)性，讓小組合作流于形式；過于深奧又讓學(xué)生無從下手。因此，教師要用心研究學(xué)生，要在課標要求和學(xué)生實際之間找到一個結(jié)合點，既要追求課堂的廣度和深度，又要有適當梯度，不要讓學(xué)生畏難卻步。教師的合作指導(dǎo)要做到“三個明確”即問題明確、要求明確、時間明確，這樣才能提升合作的可操作性和有效性。

八、展示合作成果，分享合作經(jīng)驗

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索合適本小組實情的合作方式和學(xué)習(xí)方法，當其在某一堂課中“合作探究”很有成效，展示環(huán)節(jié)有出彩表現(xiàn)時，教師應(yīng)抓住時機讓這一組學(xué)生分享其在合作過程中值得借鑒的做法和經(jīng)驗，供其他小組參考、學(xué)習(xí)。反之，若出現(xiàn)了小組“合而不作”或合作未達到預(yù)期效果的情況，也可以讓小組成員反思歸因，以利于改進。

九、優(yōu)化合作評價，建立激勵機制

小組合作學(xué)習(xí)的評價要從教師主觀評價、單向評價轉(zhuǎn)向師生互評、生生互評、學(xué)生自評，體現(xiàn)評價的多元化和民主化，評價還要客觀，既要肯定優(yōu)點，也要指出不足，提出期望。評語要注重啟迪性和激勵性。在激勵機制方面，可采用給分或帖“花”、送“星”等方式記錄并公示小組合作的成績，并按學(xué)月或?qū)W期給予表彰和獎勵。

參考文獻：

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[2]張紅霞.新課改背景下如何開展初中語文合作性探究學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2017（82）.

編輯 劉瑞彬