高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

林巧鑾

摘要：對于高中生而言，要形成生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要努力學(xué)習(xí)課程知識，逐步形成該學(xué)科中對于個人與社會發(fā)展更為重要的品格與能力。就該素養(yǎng)本身而言，其具備一定的綜合性與發(fā)展性以及終身性等方面的特征，通過不斷強化對該素養(yǎng)的學(xué)習(xí)研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，促使其學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的邏輯性與核心素養(yǎng)實現(xiàn)相互融合，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是開展該學(xué)科教學(xué)非常重要的方式。本文在此以人教版高中生物教學(xué)為例，對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.81 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0178-01

引言

核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在對相關(guān)學(xué)科的知識與課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，所形成的一種符合學(xué)生實際情況，能夠滿足學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展需求的一種關(guān)鍵性的能力。該素養(yǎng)本身也是國家開展教育活動的具體表現(xiàn)，也是制定課程與教育目標(biāo)的重要依據(jù)，在教育和教學(xué)過程中，能夠得到非常充分的體現(xiàn)。也就是說，核心素養(yǎng)包含了知識和技能，同時受態(tài)度的影響也非常大。對于生物學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識時，所形成的一種與生物學(xué)科有很大關(guān)聯(lián)的能力，具體包含生命觀念與理性思維等多個方面。為滿足新課標(biāo)教學(xué)需求，本文在此對如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，為更好的開展該學(xué)科教學(xué)提供指引。

1.運用實驗對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

生物學(xué)科作為科學(xué)學(xué)科的一種，需要學(xué)生運用科學(xué)的方法對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)時，教師可以運用觀察和提問以及假設(shè)等方法，提煉匯總上述數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，進(jìn)而得出結(jié)論[1]。與此同時，教師在進(jìn)行教學(xué)時，還要開設(shè)專門的探究環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不斷的提升。在獲取生物學(xué)科知識的同時，要努力對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以運用更加科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識。在此過程中，學(xué)生不僅獲得了豐富的生物知識，而且科學(xué)探究等方面的能力顯著提升。

比如在實際開展教學(xué)活動時，為對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，不斷強化實驗教學(xué)的效果，教師需要及時調(diào)整其教學(xué)觀念，革新教學(xué)內(nèi)容，不斷強化實驗探究教學(xué)的效果。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生參與到實驗之中，并為其營造良好的實驗學(xué)習(xí)的氛圍。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生參與課外實驗活動，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，多去生態(tài)一線，參與實地調(diào)研，獲取更多的實驗素材，也能拓展其學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的視野，實現(xiàn)該學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.營造問題情境培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在開展生物學(xué)科教學(xué)時，教師要對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能有效提升其該學(xué)科的素養(yǎng)。在實際教學(xué)時，教師要結(jié)合課程教學(xué)的基本內(nèi)容，以事實為基礎(chǔ)，強化學(xué)生對科學(xué)思維的認(rèn)識，促使學(xué)生的比較和分析能力等方面的素養(yǎng)顯著提升[2]。此外，對于生物學(xué)科而言，理性思維也是其非常關(guān)鍵的內(nèi)容，在探尋生命現(xiàn)象與規(guī)律時，所發(fā)揮的作用更加關(guān)鍵。

比如在進(jìn)行高中生物人教版的教學(xué)時，其很多內(nèi)容都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。因此，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，要充分把握教學(xué)契機，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的環(huán)境，進(jìn)而對其思維能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生構(gòu)建理性的思維方式。以“光合作用”知識為例，在進(jìn)行講授時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗資料進(jìn)行挖掘，并通過對相關(guān)資料的閱讀之后，提出其一文，鼓勵學(xué)生基于光合作用的基本概念等視角，對問題的答案進(jìn)行探索，也能較好的鍛煉學(xué)生的理性思維，促使其核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

3.運用概念教學(xué)強化學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)

就生命觀念而言，其產(chǎn)生于人們分析生命現(xiàn)象以后，屬于較為抽象的概念。這些概念的形成，需要經(jīng)過大量的實證研究，比如物質(zhì)和能力以及結(jié)構(gòu)和功能等。所以，對于學(xué)生而言，要不斷加強對相關(guān)知識點的研究和學(xué)習(xí)，通過這種方式不斷強化自身的生命觀念，進(jìn)而促使學(xué)生的生活觀等發(fā)生改變，形成一種更加積極向上的人生態(tài)度。

比如，在實際開展生物教學(xué)時，教師可以對動植物器官結(jié)構(gòu)及其功能，所具有的統(tǒng)一性關(guān)系進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生構(gòu)建起屬于自身的結(jié)構(gòu)和功能觀念。通過學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化過程，了解到生物從水生向陸生發(fā)生的轉(zhuǎn)變，并且學(xué)會從低等生物向高等生物進(jìn)化方面的知識，可以讓學(xué)生充分了解到，在當(dāng)前社會實現(xiàn)生存與發(fā)展，需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升自己的綜合實力，才能感受進(jìn)化的觀點。除此之外，生命發(fā)展的過程，需要對環(huán)境進(jìn)行不斷的適應(yīng)，在此情況下人體才能保持其穩(wěn)態(tài)，而且需要人體各個系統(tǒng)共同發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，才能滿足生命發(fā)展的實際需求。學(xué)生在對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解之后，也能逐漸獲得平衡感，生物學(xué)科知識素養(yǎng)也得以進(jìn)一步提升。

結(jié)語

對于高中生物學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)與學(xué)生的個人與社會發(fā)展等具有非常密切的關(guān)系。教師在開展該學(xué)科教學(xué)時，要重點強化對學(xué)生科學(xué)探究與理性思維等方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步形成其核心素養(yǎng)的思維。對于高中生物教師來說，在實際教學(xué)時，要加強對核心素養(yǎng)的研究，制定針對性的培養(yǎng)策略，實現(xiàn)其與學(xué)科邏輯的有效結(jié)合，構(gòu)建出更加適合對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的場景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更加高效的形成該學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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