基于發展學生核心素養的初中數學教學優化分析

摘 要：核心素養是針對學生綜合性能力培養所提出的一項教育理念，也是當前素質教育改革的主導思想。在初中教學領域，數學是一門重點學科，教師在組織教學活動時，需要合理貫徹和落實核心素養教學理念，進一步優化數學課堂教學環境，促進初中數學實現素質教育深入改革與發展。鑒于此，主要圍繞數學教師如何以核心素養為導向，對促進數學教學改革與創新進行分析。

關鍵詞：核心素養；初中數學；教學優化

新課標背景下，初中數學教學思想和體制有所更新，數學教師需要重視素質教育改革，并且要將核心素養作為主導教學思想，合理應用到教學活動當中，從而培養學生綜合性的數學學習能力，提高學生數學學習質量。因此，數學教師在落實具體教學工作時，需要切實做好核心素養思想明確、教學改革深入落實的工作，從而保證數學課堂教學更加高效，全面提升初中生在數學學科領域的綜合素養。

一、基于發展學生核心素養的初中數學教學優化的必要性分析

以往，數學教師在針對初中生群體組織教學活動時，在教學思想方面存在不合理現象。教師過于看重學生的數學成績，而忽略了學生綜合性能力的培養與建設[1]。對數學課程理論知識進行硬性灌輸，而忽略了學生實踐技能以及學科素養培養，導致學生在數學領域形成的學科品質存在明顯的局限性。而核心素養作為素質改革主導思想，其所蘊含的思想內涵十分豐富，具體體現在建模思想、抽象邏輯、探究能力、運算能力、數學素養、社會責任意識等方面。教師以核心素養為主導，對數學課程教學體系進行優化設計，不僅能夠改善數學傳統教學枯燥的課堂環境，讓學生對數學課程產生學習興趣，還能夠進一步提高數學教師專業水平，為促進數學教學改革提供發展動力。因此，作為數學教師有必要將核心素養貫徹到教學活動當中。

二、基于發展學生核心素養的初中數學教學優化的路徑探究

（一）創建數學情境，培養建模思想

在核心素養主導下，教師需要重點培養學生的建模思想[2]。因此，在數學課堂上，教師需要結合具體教材內容，合理構建數學情境，通過模型構建或者素材直觀展示，為學生形成建模思想提供一定的環境條件。教師在構建數學情境時，所依賴的載體通常是多媒體設備和生活實物，作為數學教師，需要結合課程教學具體目標，合理選擇情境素材和載體。比如說，教師在進行“直線和圓的位置關系”教學時，可以借助于多媒體，將直線與圓之間的位置關系通過數學模型動畫的方式呈現給學生。讓學生通過觀察動態模型，對直線與圓之間存在相切、相割和相離的關系加以了解，促使學生形成良好的建模思想，并且在今后的數學學習過程中，合理地利用建模思想解決實際問題。再比如說，教師可以將生活中的實物引入數學課堂，為培養學生建模思想提供良好的環境支撐。比如說，教師在進行“平移”教學時，可以引導學生對具體的生活物體進行移動，讓學生在具體操作和體驗的過程中，對平移數學知識形成直觀的學習印象。

（二）滲透數學思想，強化抽象邏輯

在核心素養內涵中，抽象邏輯占據重要地位，對培養學生數學學習品質具有顯著的作用。因此，數學教師在組織教學活動時，應該合理滲透數學思想，引導學生用數學思想和方法學習課程內容，探尋數學問題解題規律，從而保證初中生的數學學習更加高效。首先，在數學教學領域，教師可以引導學生利用思維導圖，對數學基礎概念進行銜接性記憶，從而保證學生所掌握的數學知識更加全面。比如說，教師在講解“三角形全等的判定”時，可以引導學生以思維導圖為載體，對不同判定條件和方式進行整理，從而強化學生思維邏輯，如下圖。

同時，教師可以引導學生利用數形結合思想，對具體的數學問題進行分析。讓學生在圖形的支撐下，形成良好的思維邏輯，為學生快速解決數學問題提供良好的思想基礎。比如說，教師在圍繞“正負數”進行教學時，可以引導學生合理利用數軸，對正負數數學規律進行分析，從而合理地解決數學問題，如下圖。

（三）組織小組討論，提高探究能力

在初中階段的數學教學領域，教師需要以核心素養為導向，重點加強對學生探究能力的培養。因此，在數學課堂上，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生通過課堂互動交流，深入掌握課程內容，同時也能夠讓學生形成自我學習意識，全面提高學生數學自主學習以及合作探究能力。在組織小組合作教學之前，教師需要做好準備工作。首先，對班級學生數學學習能力進行調查，根據學生學習水平進行均衡分組。之后，根據課程目標合理設計探究性數學問題，引導學生以小組為單位進行探究與討論，提高學生數學綜合學習能力。比如說，教師在進行“多邊形及其內角和”教學時，可以引導學生以小組方式進行合作探究。學生在小組內部自主設計多邊形模型，然后對其各個內角進行測量，分析和判斷內角和的特征，發現多邊形內角和為360°。之后，教師鼓勵學生進行組間交流，對探究思路和想法進行整合，從而保證學生的探究活動更具有學習價值。

（四）設計專題訓練，提高運算能力

在核心素養教學導向下，數學教師需要重點培養學生運算能力，提高學生解題能力。因此，數學教師需要根據學生在數學運算方面的具體需求，合理設計專題訓練[3]。根據具體的數學知識點設計數學專題，引導學生有針對性地進行習題訓練。讓學生在訓練的過程中，能夠對某一類數學問題的解題規律加深理解，從而全面提高初中生數學問題解題效率。比如說，教師可以針對“一元一次方程”設計數學專題。讓學生在專題訓練過程中，對一元一次方程中的基礎算法以及數量分析加以掌握。例如“一批文稿，如果甲抄30小時完成，乙抄20小時完成，現由甲抄3小時后改為乙抄余下部分，問乙還需抄多少小時？”同時，教師也可以在數學課堂上，組織數學運算競賽活動，設置趣味性運算競賽游戲活動。讓學生在趣味的課堂環境下，產生數學運算訓練活動的參與興趣，同時也能夠讓學生在運算訓練的過程中，形成良好的運算思維，全面提高初中生數學運算能力。

（五）引入信息技術，提高數學素養

在新時期初中階段的數學教學中，數學教師需要重點培養學生數學素養。因此，教師需要合理引進信息技術，拓展教學渠道，創新教學方法，提高學生數學素養。首先，教師可以利用信息技術合理發掘與整合數學課程資源，將趣味性的數學故事以及數學家故事合理地滲透給學生。讓學生對數學的起源和發展加深認知，從而進一步規范學生數學學習態度。比如說，教師在進行“勾股定理”教學時，可以將我國古代在“勾股定理”方面呈現的數學典故滲透給學生，讓學生正確認識數學學科的魅力。其次，教師可以借助于信息技術，構建微課視頻，為學生自主學習，提供便利的學習條件。比如說，教師在進行“軸對稱”教學時，可以將課程內容設計成微課視頻，之后引導學生結合視頻內容進行自主學習。學生可以根據視頻中所呈現的軸對稱數學圖形，自主創新與創作，全面提高學生的數學學習水平。

（六）聯系生活實際，提高社會責任意識

教師在組織初中數學教學活動時，需要聯系生活實際，布置實踐任務，從而提高學生的社會責任意識，滿足核心素養教學需求。比如說，教師在進行數學課堂教學時，不妨根據生活實際設計實踐任務，讓學生在實踐過程中，加深數學學習感悟和體驗。比如說，教師在進行“數據搜集與統計”課堂教學時，可以合理布置實踐任務，引導學生對學校水資源浪費情況進行數據統計與調查。讓學生在數據統計過程中形成良好的節水意識。讓初中生在今后的學習過程中，懂得如何保護水資源、節約水資源，從而提高學生社會責任意識。此外，教師可以引導學生積極觀察生活中存在的數學案例，從生活中發掘數學現象，探究數學問題的解決規律。讓學生能夠進一步豐富數學知識儲備，并合理利用數學知識解決實際問題，全面提高學生數學核心素養。

綜上，在新時期初中數學教學領域，數學教師需要切實做好教學理念、方法更新工作。以核心素養為基準，對數學課堂情境、教學方法、教學載體進行創新。為學生營造良好的數學學習環境，讓學生產生數學學習興趣，并且以更加飽滿的熱情，參與到數學學習活動當中，保證數學學習更加高效。

參考文獻：

[1]葛培福.基于發展學生核心素養的初中數學教學優化分析[J].學周刊，2019（4）：29-30.

[2]牛萍.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探究[J].學周刊，2019（2）：29-30.

[3]劉光蓉.基于發展學生核心素養的初中數學教學優化[J].中國校外教育，2018（7）：25，53.

作者簡介：謝淑云（1973—），女，漢族，本科，中學一級教師，班主任。

編輯 李燁艷