讓寫作成為學生自然的生命狀態

徐笑

摘 要：寫作難相信是眾多語文教師所面臨的共同問題，作文教學費時費力，卻總是收效甚微，由此導致了部分語文教師產生了迷茫情緒，該如何對這種不良狀態進行整改？積極引進生活化因素，引導學生積極去關注自然、熱愛生活，從生活化的狀態中尋找最本真的感覺，寫出最真實的感受是習作教學的必由之路。從如何讓寫作成為學生自然的生命狀態這個角度展開具體的論述。

關鍵詞：寫作教學；不良傾向；生活化因素

寫作教學是每一位語文教師所必須面對的問題，而在寫作中所暴露出的諸多不良傾向也是我們所熟知的，例如寫作教學費時費力，而收效甚微，學生寫作時總是通篇假大空的套話，讀來味同嚼蠟，可以說，寫作難的問題在目前來說是非常普遍的。若要整改此類問題，我們不妨在認真研讀《義務教育語文課程標準》的基礎上，力求尋找到一條真正貼合小學生實際的、符合他們身心發展特點的教學之路，從而突破習作障礙，讓他們寫童心，繪童趣，寫出自己最本真自然的感受來。

《義務教育語文課程標準》提出：小學語文的寫作教學，應該引導學生積極關注現實，熱愛生活，表達出自己真實的真情實感。其實之所以會覺得寫作難，關鍵還是沒有找到寫作和學生之間互相契合的點，如果我們從生活化的角度入手，接受新課程理念的熏陶和感染，從生活中去尋找創作的靈感，讓寫作成為學生最自然的生命狀態，成為一種樸實的生活行為的時候，相信此時生活和寫作就像水乳交融一般自然貼切，習作的難點自然也得以突破。

在以生活化的目光去捕捉習作靈感時，我們積極從以下幾個方面來進行教學：

一、從有趣的大自然入手，激發學生創作的激情

我們的生活多姿多彩，從早晨起床的第一縷陽光照進房間，到上學途中嘰嘰喳喳鳴叫的小鳥，看到路邊爭相開放的小小野花，無不給人以美的享受，這些都是大自然給我們人類的美好饋贈。可以說，大自然之美，一年四季不停展示，只是我們往往對身邊的美缺乏關注，忽視了它的存在，這樣也無形之中喪失了許多寫作的好素材。若要對寫作難現象進行有效整改，不妨帶領學生先從身邊的大自然這樣豐厚的資源入手來觀察、思考和梳理，最后再到下筆成文，寫出自然的魅力，

眾所周知，大自然孕育了靈性的生命，也賦予了四季不同的色彩，是對學生進行審美教育的最佳場所，語文教師首先應該具備一顆敏感的心靈，帶領學生一起投入大自然，去發現、去欣賞、去品味、去抒發。例如在春天里，筆者帶領著學生走到校園的每個角度隨處逛逛，隨即對話：“孩子們，今天你感覺這個風怎么樣？”一名學生搶著說：“風兒柔柔的，像媽媽在撫摸我的臉。”另一個接著說：“我覺得風兒真溫柔，像個美麗的姑娘。”還有的說：“老師，我覺得冬天的風吹在臉上像刀割一樣，但是春風就完全不一樣！”筆者接著提問：“你想一想風兒為什么這么溫柔啊？”有的說是春姑娘性格溫柔，有的說是春天是個好脾氣的媽媽，等等，學生的想象力如此豐富，他們都是天生的小詩人。所以在接下來的寫作文時期，涌現出來的都是佳作，學生寫出了自己的心里話，沒有任何修飾的痕跡。

二、從身邊細微小事入手，做到見微知著抒真情

我們生活在學校這個大環境里，每天發生的事情有很多，師生之間的互動溝通、同學之間的友愛互助、上課時候的熱情洋溢以及課間的活潑好動，所看到的，所聽到的，所想到的，這些內容只要稍加留意，都是寫作的良好素材。學生之所以找不到下筆的理由和素材，關鍵是缺少一雙善于發現的眼睛，所以，這時我們應該積極引導學生從身邊的細微小事入手，關注身邊的人和物，將瑣碎的小事作為寫作的素材，發散學生的思維，擴充寫作的領域。

例如，有一次筆者看到講臺上有同學撿到的很多文具，其中既有圓珠筆，又有水彩筆，還有橡皮等，我們就針對這個現象和學生之間展開了一次對話：孩子們，這些文具都是怎么跑到講臺上來的呀？有的同學說：是我撿到的！有的說：是我們班同學丟的……筆者接著提問：為什么這些文具找不到主人了呢？這些小小文具都是哪些同學丟掉的呀？你能根據這個話題分析一下，然后寫一寫原因嗎？學生有感而發，有的寫到了同學們沒有認真檢查文具的好習慣，結果導致文具扔得到處都是，所以在寫作的時候，很多同學從愛惜文具的角度、從嚴謹做事的角度進行了仔細剖析，寫出來的文章感覺不錯。而且平時在鼓勵學生書寫自己的課外生活時，很多學生都能夠做到用善于發現的眼睛，看到生活中蘊藏的知識，例如有的寫出了《老師不在的時候》《班級里的活雷鋒》等精彩的文章。

三、從豐富的媒體資源入手，學做關注社會的少年

當今社會是個多元化發展社會，獲取信息的渠道也變得豐富了許多，媒體資源的介入，極大地拓展了學生的視野，豐富了他們的課外生活。如果我們把關注點放到身邊的媒體信息上，也會得到很多啟示，而這些資源也正是對學生進行習作指導的有利素材。

例如在看到央視一套《大風車》欄目組里開展的一次“垃圾分類”的活動時，很多學生有感而發，回到學校也積極地向同學們發出了倡議，并且班級主動走上街頭向群眾宣講垃圾分類的作用和意義，在他們向群眾宣講的過程中，自我的膽量得到了鍛煉，同時把活動的過程及時加以記錄，附上自己的所思所想，就成為一篇有思想、有內容的文章。而且，班里學生經常收看中央臺的《新聞聯播》，關心國家大事，這既培養了他們強烈的責任感，又拓展了平時習作訓練的語言材料。

要想寫好習作并不難，只要教師具備一雙慧眼，積極發現生活中的可取之處，從豐富多彩的大自然、從學生的身邊小事、從形形色色的媒體材料入手，就一定能夠培養出學生敏銳的直覺，寫出鮮活的習作來，讓習作真正成為學生自然的生命狀態，而不是在那兒無病呻吟。

參考文獻：

[1]張世榮.淺議小學生習作的生活化趨向[J].習作指導，2009（4）.

[2]孫燕花.小學生習作不良傾向剖析[J].語文教學研究，2012（5）.

編輯 杜元元