關于初中數學教學課程中學生反思能力培養的研究

王麗英

摘 要：在學生學習生涯之中，數學顯得格外重要，初中屬于學生知識積累階段，此時，教師需要加強對學生數學學習和反思能力的培養，確保學生全面發展。對影響初中生數學反應能力的主要因素進行總結，并從培養學生的課前預習習慣、教學情境的合理設計、利用習題進行舉一反三、利用評價提升學生的反思能力四方面，論述了初中數學教學課程中學生反思能力培養的常用方法。

關鍵詞：初中數學;反思能力;教學情境

受素質教育影響，學生反思能力的培養成為了初中數學教學過程中的重點內容，社會關注度極高。除此之外，初中數學是初中教育之中的重點所在，學習難度較高，部分學校在教學質量提升上還存在明顯的不足之處。在初中生反思能力的培養過程中，可以實現對他們數學思維的全面優化，做到學以致用。因此，初中數學教育工作人員可以打破傳統，做好教學方法優化工作。

一、影響初中生數學反應能力的主要因素

初中數學教學與學習中，對于初中生的數學反應能力加以培養，需充分明確初中生數學反應能力的影響因素。對其影響因素進行類型劃分，具體包括內在因素及外在因素兩種類型。所謂內在因素，即學生自身的學習能力、知識基礎與心理條件等;外在因素則是學生的學習環境、學習條件、師生施加的影響等外在條件。初中生數學反應能力的形成還應當從教師的教學理念及教學方法入手。初中數學教師所采取的教學理念及教學方法，在實際的教育教學過程中，教師需要對基本的數學理論及數學概念進行詳細講解，以幫助學生實現對初中數學知識的內化與吸收，但在對具體數學問題的解決過程中，對于實際解決思路的講解并不十分重視，而是更加注重對于學生解題的簡便方法的培養，解題方法過于單一，未能充分掌握多種解題思路，學生也缺少足夠的反思學習機會，學生的數學反應能力有待提高。

二、初中數學教學課程中學生反思能力培養的常用方法

（一）培養學生的課前預習習慣

在授課之前，教師可以向學生提出課前預習要求，讓學生對一些簡單的新知識進行掌握，并對課程主體框架有一個了解，清楚自身應該在哪個部分重點聽講，為后續反思能力的培養提供基礎條件。例如，在“正數和負數”一課學習過程中，教師可以在上一節課結束之后，要求學生對該部分內容進行預習，學生通過良好預習，可以掌握正數和負數的基本概念，并對常見的正數和負數進行區分，了解二者之間存在的不同。除此之外，在預習過程中，學生也會思考正數和負數的出現意義以及在現實中的具體應用，為教師授課提供有利條件。

（二）教學情境的合理設計

數學科目具備很強的實踐性，數學情境的合理設計可以幫助學生對知識進行活學活用。在教育工作者落實教學活動上，可以通過教學情境的巧妙創設，對學生個人反思能力進行提升。例如，在“三角形”課堂教學工作開始之前，教師可以設置如下問題：什么樣的圖形是最穩定的圖形？此時，學生會根據平時生活經驗，對該問題進行思考，最終得到的答案也會有所不同，如長方形、正方形等。此時，教師可以將問題進一步深化：既然是長方形、正方形最穩定，那么我們平時騎的自行車、衣服架等支撐結構為什么是三角形的？此時，學生的反思意識將會被徹底激發出來，更容易積極主動地參與到課堂教學過程中，為教學質量提供良好保障。

（三）利用習題進行舉一反三

初中數學之中涉及的問題類型很多，而且一道題有很多解決方法，教師可以利用這種一題多解訓練，讓學生頭腦更加靈活，并從不同角度對問題進行探索，幫助他們更好地解決問題，開闊學生的解題思路，反思自身存在的不同之處。所以說，教師在教學過程中應該有意識地引導學生從不同角度思考問題。例如，在“全等三角”教學上，教師可以對課后練習題中的全等證明問題進行應用，無論是邊角邊，還是邊邊角，均可以讓結果得到證明，在解決問題的同時，讓學生掌握多種解題思路和方法。值得注意的是，不同解題途徑下對應的解題思路也不同，解題效率也會受到影響。為此，教師需要引導學生學會獨立思考，選擇一種自身最熟悉的解題思路來證明問題，當學生全部證明完畢之后，對全班同學的解題思路進行匯總，讓學生找出各種方式中的優缺點，并利用舉一反三，找出最簡單的解題辦法。通過練習題對學生反思能力進行培養，不但可以提升學生的解題效率，還可以為后續實踐學習創造良好條件。

（四）利用評價提升學生的反思能力

很多人認為，初中數學學習就是一個“犯錯、反思、更改”的過程。因此，在合理反思過程中，可以幫助學生自身提升綜合素質能力，讓學生發展成一個綜合素質較高的完美人才。受客觀條件影響，初中生各項發育并不健全，在學習上也難免出現思維片面、偏頗等情況。為此，教師需要在教學過程中給予他們正確的點撥和指導，利用科學的評價方式，讓學生在學習過程中看到自己的不足并進步，做到針對性學習。科學評價工作的開展，除了指正不足外，還要對學生進行鼓勵，提升學生學習的自信心，激發學習熱情。

初中生數學思維學習過程中，對其反應能力加以培養，可以更好地促進學生數學思維的形成，數學教育教學的實效性就得以大大提升。對于初中數學教師而言，在數學教學及培養過程中，應當充分注重學生數學反應能力培養的重要性，通過合理創設教學情境、充分利用數學習題開展教學，并合理利用教學評價對學生反應能力加以提升。

參考文獻：

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