初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

陳西平

摘 要：數學是文化的符號，數學文化素養與人的綜合素養存在一定的聯系。數學核心素養在現實生活中發揮著重要的作用。為在初中數學課堂中培養學生的核心素養，教師需要對教學內容做到“胸中有丘壑”，教授學生有效的學習技能，培養學生的綜合能力，給學生貫徹核心素養的理念。針對初中數學課堂中如何培養學生核心素養展開論述，望與同行交流。

關鍵詞：初中數學；核心素養；培養途徑

一、初中數學核心素養概述

數學是學生學習的基礎性課程之一，與實踐結合較為緊密，在日常生活中較為實用，且屬于核心素養培養的一種方式，也可以表現為素養，即數學素養。根據目前的教學現狀分析，數學核心素養指的是運用數學知識的能力，其主要體現在知識、思想方法以及技能方面，因此數學素養對于應用意識與能力更為注重，讓學生在學習數學期間隨時鞏固基礎知識，構建核心素養模式，能夠靈活地應對數學問題，充分展現數學素養的作用。例如，學生學習數學知識時，課上對相關知識點與理論熟記于心，然而到做題環節時，正確率還是無法保證，抑或是對問題想不到解決的辦法，數學核心素養意識不足。數學核心素養就是要培養學生將知識運用于實踐的能力，充分利用課上所學知識解決生活中的問題。

二、以教學目標為基礎優化教學內容

教師在進行初中數學的講解時，應該注重教學內容中核心素養的滲透。針對初中生有效提升核心素養的問題，首先應該做到教學目標明確，因為課堂教學活動是以教學目標為基礎的，而且教學目標貫穿于教學活動的全過程，起到核心的作用。尤其是在當前素質教育背景下，數學核心素養的培養更需要明確教學目標，對學生的知識鞏固與技能提升加以重視，因此數學課堂的教學設計當中就要做到明確教學目標。一般來說，課堂教學會受到時間的限制，教學內容無法一一涉及。基于此，教學目標就要注重對學生學習效率的提升，能夠最直觀地體現出教學質量的優劣。為確保初中生能夠有效提升數學素養，筆者認為教師一定要明確教學目標，豐富課堂內容，轉變教學方式，進一步提升數學核心素養。

三、以創新為目標轉變教學模式

在我國傳統數學教學過程中，數學教師發揮了主導作用，忽略了學生的主體地位，學生在學習中更多的處于被動地位，機械地記錄教師講解的知識。在教師的主導下，學生按照老師的要求進行練習，對基礎知識進行鞏固。傳統教學方式有一定的弊病存在，很難完全調動學生學習中的積極性。所以，教學模式應該以創新為目標，基于素質教育的大背景，教師結合實際情況，豐富教學內容，采用最新的教學模式，與實際進行有機的結合，將提升學生核心素養作為教學目標。數學課程有一定的實踐性，教學效果可以與實際相結合，考核學生是否將知識運用到生活當中去。核心素養的培養，有利于學生更好地掌握數學知識，對數學有更加深刻的理解。

四、注重學生的核心素養

數學核心素養的培養是一個漸進的過程，教師需要有耐心，要理解學生的接受能力。教師要幫助學生從核心素養角度理解數學的基礎知識，逐漸提高學生對數學問題的分析能力和判斷能力。學生對數學知識有了一定的邏輯素養，就會提升解決問題的能力。對于部分學生來說，數學核心素養的培養比較困難，教師可以從數學知識的歸類入手，讓學生深入理解各個知識點之間的相互關系，學生的綜合核心素養會逐漸提升。教師的教學要以課本為基礎，對學生核心素養能力的培養也要結合課本內容。在教學方式和教學內容的設計中，要符合課本的基本內容。學生對于數學概念的理解要以課本內容為基礎。培養學生的數學核心素養能力，要和課本內容要求保持一致。如果脫離了課本就有可能產生超綱現象，這不利于學生對數學知識的理解。

五、以數學知識為基礎合理設計問題

教師在培養學生的數學能力時，應該立足于數學知識，設計合理的問題，將《新課程標準》作為參考依據。如果只是超出所學范圍，就要充分發揮教師的引導作用，確保學生以數學知識為基礎，拓展核心素養。教學內容應該與教學重難點有機結合，更為貼切的內容能夠有效提升學生的學習能力與核心素養。教學內容的設計應該以典型例題為例，采用提問的方式讓學生能夠主動思考，對其深入分析。數學問題的設計更是要與實際相結合，能夠在內容上給人予單一性。數學問題設計應該更加生動，發揮巨大的引導作用。教師應該帶領學生對問題進行深入挖掘，對于其中的不解之處展開分析，得出最終結論，以培養學生核心素養為基礎，引導學生學習。同時，教師還要與學生加強交流，了解他們心中所想，有效掌握數學核心素養的培養情況，做到教學內容與實際相貼近。

綜上所述，新時期教學改革的發展為教學的優化提供了良好的契機，從一定程度上對數學的發展起到促進作用。教師應該注重學生核心素養的培養，強化學生學習數學的意識，從數學核心素養的角度考慮問題，最終解決實際問題。

參考文獻：

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[2]盧良芳.注重數學實驗 展示探索過程 積累思想方法：提升初中學生數學核心素養的實踐與探索[J].中學數學，2016（10）.

編輯 劉曉宇