核心素養下小學數學情境教學探究

王曉慶

摘 要：情境教學是隨著社會發展教育改革出現的一種創新的教學方式，對于小學的數學教育來說，它不僅使無聊的數學課堂變得有趣和生動，同時還能將學生的思維充分地調動起來，打造一個活潑自由的數學課堂，促進學生核心素養的提升。以小學數學為例，分析了情境教學方式在小學數學課堂中的應用。

關鍵詞：核心素養；小學數學；情境教學

一個良好的數學教學情境創設出來以后，不但可以提升課堂的教學效率，還對學生的思維能力訓練以及積極性的提升都有著很大的幫助。數學在教學上的最終目標不是僅為了讓學生學會多么高深的數學知識，而是希望學生通過學習可以形成數學思維能力，這樣的話知識自然而然學起來不費力。同時面臨生活中出現問題的時候，學生可以發揮自己的數學思維去解決其中的問題，這就體現了學生的數學核心素養。而上面所提到的情境教學就是幫助學生提高數學核心素養的有效手段。

一、數學核心素養的概念和內涵

現代的人才在解決自己遇到的問題和進行工作科研創新的時候需要具備的基本素養稱之為核心素養。這種能力可以在日常的學習中逐漸地形成，對數學而言其核心素養有很多方面的能力，比如說邏輯思維、溝通交流以及實際應用等各方面的能力。由此可以看出，數學核心素養在除了數學之外的各個領域其實也一樣發揮著關鍵的作用。對于數學核心素養而言，這個詞本身并沒有實在確切地規定具體是指哪些能力。不同的教育者、專家和其他人可能對數學核心素養的理解不盡相同?？梢钥隙ǖ氖菙祵W素養包含著綜合性的特點。培養數學核心素養要積極改進課堂教育，創設適當的情境。

二、核心素養下小學數學情境教學策略

1.創設問題情境，激發學生的求知欲

小學生對于能夠出現在日常生活中跟自己關系密切的“數學”會更加覺得有意思。因此，在創造情境時要更加注重學生的數學思維。使學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放和探索性問題上表達自己并發展自己。因此，學生會認為數學學習是一項重要的活動，并逐漸形成“我能夠而且應當學會數學思考”的想法。例如，在教學“比例尺”課程時，老師首先要求學生分組繪制學校建筑的平面圖。盡管學生們十分認真地畫，但畫出來的平面圖也各不相同，并不理想，老師讓學生找出沒有畫得那么理想的原因。學生們在反復思考中得出主要原因，首先是不知道方向怎么確定，再有就是不知道這個距離在紙上應該畫多長。因此，繪制的平面圖并不是他自己心目中理想的那個結果。這時教師因勢利導：“讓我們先看看第二個問題，你們認為應該怎么辦？”學生們積極思考并認為實際長度應該減少相同的倍數。我們在這里看到教師沒有上來就直奔主題，而是創設一個問題情境，讓學生可以自己探索。讓學生自己發現問題，然后產生學習需求，讓學生了解數學的探究過程、解決問題過程。認識了數學知識的實用性。變學習數學為一種樂趣，一種欲望，讓學生學習到有用的數學。

2.創設生活展現，聯系實際情境

小學數學與我們的生活密切相關，當學生學習時，一些內容往往難以與現實生活相結合來學習，導致學習數學難以理解和疲倦的情況產生。創設教學情境是發現學生學習的困難，進而創造相應的情境，使數學與學生生活的距離更近?；趯W生生活經驗的教與學，這種教學對學生有一定的吸引力，也可以培養學生運用數學和應用數學解決問題的能力，做到活學活用。如，在“比例的認識”學習時，我是這樣導入的：“同學們，你知道生活中這個比例有很多應用嗎？例如，我們自己的拳頭一周長度與腳底長度之間的關系是1∶1。有很多像這樣的例子。那么今天我們就學一下比例?！蓖ㄟ^生活情境的介紹，學生可以感受到數學知識在生活中的應用，這可以激發學生對知識的需求，激發學生積極探索的欲望和激勵學生學習數學。

3.創設活動情境，提高解決問題的能力

數學是一門抽象的、應用類的學科。光靠使勁地想很難學好數學。為此，教師應依靠應用情境的創設，以達到培養學生實踐能力的目標。例如，在引導學生學習分數之前，我在上一課結束時，為學生分配相應的任務，課堂上的每個學生都需要在課后準備各種形狀的紙板，如正方形和長方形，并在下節課上帶至課堂之中。在解釋分數知識時，要求學生將預先準備好的紙板結合起來，以便在解釋過程中實現對分數的理解，這降低了學生理解分數知識的難度，并進一步理解分數的含義。由于“分數”對于學生來說是抽象的，所以我總是注重對教學中分數和圖形結合的教學，通過折疊和繪畫，學生將在“做數學”中體驗知識形成，理解和掌握分數知識。

總體來講，合理地進行教學情境創設對于小學生的數學核心素養的培養是有很大幫助的，學生能夠在情境產生自我探究和獨立思考的能力，并能逐漸在思考中掌握數學思維的模式，可以快速地提高學生的數學能力。所以老師應當盡量結合學生的實際情況有效地進行多種教學情境的構建，幫助學生主動參與到教學活動中來，從而提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]殷華春.核心素養背景下小學數學課堂教學情境的創設[J].科學咨詢，2018（24）.

[2]聶穎.基于核心素養環境的小學數學教學情境創設[J]. 江西教育，2017（3）：76.

編輯 張佳琪