基于藍墨云班課的教學單元設計

張鳳玲 蔣玲 石海玲

關鍵詞：藍墨云班課 ?申請書 ?教學設計

課 題：本文系廣西工業技師學院教育教學研究立項課題“藍墨云班課在中職語文課程中的運用效果探究”（gxsh201808）研究成果。

應用文寫作的學習內容枯燥、活動單一、乏味，中職學生缺乏學習積極性、主動性、興趣性，然而隨著時代發展，應用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一。怎樣教會、教好學生寫作應用文，則成為教師教學實踐中思考的重要問題。藍墨云班課是一款基于移動網絡環境滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的客戶端APP，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發學生在移動設備上學習為目的，實現教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。

一、教學基本資料

1.教學內容

本單元選自《語文》（第五版 下冊）（應用文寫作）課程，全國中等職業技術學校通用教材。本次課是日用文書第四講，主要內容是申請書的應用與寫作，主要知識點包括：申請書的概念、適用范圍、申請書的結構與寫作要領、寫作注意事項。

2.教學目標

圍繞“知識為生活服務”“公共基礎課為專業服務”的職業教育理念，從與學生校園生活密切相關的任務出發，確定本次課的教學目標。

（1）知識目標：理解申請書的適用范圍，掌握申請書的寫作格式及要點。

（2）能力目標：能規范使用應用文語體，結合具體情境寫出格式規范的申請書。

（3）素質目標：培養實事求是的工作態度和行為規范意識，提高自主探究能力和團隊合作能力。

3.教學重難點

要求學生知概念，悉使用范圍，懂格式，會具體情境下的寫作，重意識，逐步提高自主探究能力。確定本次課的重點為申請書的寫作格式及要點;難點為申請書正文的寫作。

4.教學方法

任務驅動法、小組合作探究法。

5.教學對象

（1）教學年級：電氣技術應用專業二年級學生，共28人。

（2）寫作基礎：學生具備基本寫作能力，但在寫作中詞語使用不夠準確，句子表達不夠通順，對應用文語體使用不夠熟練;已學習借條、啟事的寫作， 對應用文寫作格式及寫作要求有了一定的了解。

（3）學習能力：少數學生可以利用教材及網絡資源掌握應用文寫作的格式與要點;但大部分學生無自我學習能力，需借助團隊或教師點撥、反復寫作實踐才能寫出格式規范、內容正確的應用文。

（4）學習態度：該班是培優班，學生學習態度端正，思維活躍，表現欲望強烈。排斥滿堂灌教學方式，喜歡合作探究的混合式學習。

6.數字資源

情景劇視頻、魚骨圖微課、藍墨云班課APP。

7.教學模式及學時

混合式教學，2學時。

二、教學設計思路及實施過程

1.課前導預習

教師借助藍墨云班課學習平臺，以導學案的形式提前布置預習要求及作業。導學案內容：第一，了解申請書概念。第二，請指出申請書的適用范圍。第三，把申請書的寫作格式及要點制作成格式圖。第四，明確申請書的寫作注意事項。這樣設計可以拓展學生學習時間與空間，培養學生自學能力，幫助老師及時調整授課重難點。

2.課中導學習

課堂共分為四個教學環節：第一，情境導入、引出任務（5分鐘）;第二，小組探究分析任務（25分鐘）;第三，團隊合作實施檢查任務（40分鐘）;第四，多元評價總結提升（10分鐘）。

（1）情境導入、引出任務。教師播放學生社團招新視頻，引出授課主題：申請書寫作。教學中使用情景劇提高學生學習興趣;圍繞校園生活社團招新實際引出學習任務，提高學生參與積極性。

（2）小組探究分析任務。第一步：查缺補漏，掌握申請書寫作格式（10分鐘）。首先，通過藍墨云班課APP搶答功能，選出學生代表上臺展示、講評導學題目。教師引導學生針對課前導學題目成果，結合范本進行展示點評并發現問題、收集問題、歸納總結。其次，教師監督學生完善格式圖。討論、點評導學題目提高學生歸納概括能力，對課前知識點進行補充。

第二步：游戲環節——大家來找“差”：分析寫作任務（15分鐘）。教師首先播放微課視頻（魚骨圖）引導學生學習寫作知識準備。寫作知識準備內容：魚頭是要解決的問題;主干是寫作要點;主干上方的大骨是要點中包含的知識點;主干下方的大骨是格式圖和注意事項。寫作知識準備內容以魚骨圖的形式呈現，形象、直觀，易學易懂。

（3）團隊合作實施檢查任務。第一步：寫作申請書（25分鐘）。第一，講解要求。教師要求學生合作完成任務，及時發送學習成果到藍墨云班課APP。第二，巡視、監督。巡視課堂情況，監督學生們完成寫作任務。第三，寫作指導。對學生分析任務及寫作中遇到的問題進行手把手指導。體現“邊學邊做，邊做邊學”的職業教育理念。第四，組織課堂。組織各小組成員有秩序地寫作。

第二步：完善申請書（15分鐘）。第一，接收學習成果。教師利用藍墨云班課APP接收學生學習成果。第二，展示范文。教師給出模范文本。第三，組織成果展示、點評。利用“搖一搖”功能，組織學生結合教師范文、評價表點評學生作品。第四，引導，歸納。引導學生發現存在的問題，歸納問題，修改文章。學生在教師的指導下，對照范文，修改作品，突破學習難點。

設計意圖：第一，借鑒范文，對照模板，克服中職學生語文基礎較差弱點，找出差距，完善文章。第二，結合存在問題，進行文章修改，在完善提高中突破學習重點難點。第三，“搖一搖”功能使用引發學生新奇體驗，激發學習興趣。此外，教師編制成果展示評價表，內容包括標題是否正確、稱謂是否正確、正文是否完整、結束語是否正確、落款是否正確、語言表達是否得體等六方面。

（4）多元評價總結提升。第一，評選課堂明星。藍墨云班課學習平臺請學生選出本次課的課堂明星。第二，教師利用藍墨云班課發布《過程性評價表》，評價分為學生自評、學生互評、教師評等多方評價，更真實、客觀。

3.課后導拓展

第一，布置作業。教師指導學生給自己心儀的社團提交申請書，通過APP學習平臺答疑解惑。第二，針對申請書寫作過程中，學生的正文寫作進行指導。學生在課下自由組隊，討論寫作申請書，加入自己心儀的學生社團，利用藍墨云班課討論分享。這樣讓學生給自己心儀的社團提交申請書的活動設計，既鞏固了寫作格式，又學有所用，實現了任務拓展，個性延伸。

三、教學反思

第一，根據藍墨云班課APP顯示，學生100%參與了此次教學活動。從課前、課中、課后學生提交的作業來看，學生基本學會了申請書的寫作，教師也實現了預定教學目標。

第二，以任務驅動，借情景劇導入。以工作任務為主線，開展游戲，結合魚骨圖，簡要介紹相關知識，按照引出任務—分析任務—實施、檢查任務—評價總結等環節將工作過程系統化。以學生為主體，教師為主導的教學策略，利用現代化信息技術手段營造生動、活潑、有效的良好學習氛圍。

第三，建立個人自評、小組互評相結合，過程性與終結性相結合的評價方式，實現評價高效及時。

第四，建立學生個人語文學習成長檔案，將學生課堂成績記錄到《學生語文素質成長檔案袋》中，指導今后學生語文素養提升。

第五，課前導預習：布置導學案，熟悉課堂內容;課中導學習：課內教學平臺討論分享，攻克困難，分析、實施、完成任務;課后導拓展：延伸第二課堂，鞏固、提升知識技能。藍墨云班課等信息化技術手段貫穿課前、課中、課后的學習過程中，拓展了學生學習空間。

四、小結

藍墨云班課作為一種新興的移動端平臺，為中職語文教學實踐提供了一種新的思路和方向，基于藍墨云班課的混合式學習，也為破解當下教學困局提供了一種可能。但是運用過程中，線上學習除了一些技術本身的限制之外，依然存在著一些問題，如課堂手機的管理問題、學生追求新鮮、易審美疲勞、學生基礎參差不一，任務設置要求高、重難點突破受限等。

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（作者單位：廣西工業技師學院）