“經濟學原理”課程思政教育 實現路徑探索

馬艷艷 任曙明

摘? ? 要：“經濟學原理”是大學人文社科通識教育的核心課程之一，將思政教育貫穿于“經濟學原理”通識教育的全過程，深入發掘通識課程思政教育理論資源，推進通識課程思政教育教學方法改革創新，健全通識課程思政教育考核評價機制，提出“調整教學內容、創新教學方法、完善評價機制”三位一體的“經濟學原理”通識課程思政教育實現路徑，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，能夠幫助學生傳承紅色基因、提升大學生價值選擇能力。

關鍵詞：經濟學原理;通識教育;思政教育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0001-03

“經濟學原理”是大學人文社科通識教育的核心課程之一。然而，由于西方經濟學的“非道德性”學科特征、大學生經濟學理論素養的薄弱及價值觀的不成熟，“經濟學原理”的某些內容對大學生價值觀的塑造存在一定的負面影響[1]。因此，在“經濟學原理”通識課程中融入思政教育，打破思政學科和經濟學科之間的藩籬，拓展“經濟學原理”通識課程的思政內涵，挖掘經濟學科自身的特色和優勢，提煉“經濟學原理”通識課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為思政教育具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，對于學生傳承紅色基因、堅定對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信具有重要意義。

一、“經濟學原理”課程思政教育的必要性

黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。然而，目前我國高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業教學存在“兩張皮”現象，各門學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘[2]。以專業教育課程知識為載體，是提升思想政治理論教育實效性和說服力的有效途徑[3]。然而，如何實現思政教育與專業教學的有效結合，是擺在高校和思政教育工作者面前的一道難題。

為落實2016年全國高校思想政治工作會議精神，上海高校推行“課程思政”改革試點，在通識課中融入思想政治理論教育，讓每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任，為實現全程育人、全方位育人提供一個可供借鑒的范本。事實上，目前國內很多高校已經具備通過提升通識教育來促進高校德育發展的思想準備和課程基礎，應該進一步開展通識教育促進高校德育的研究和實踐[4]。

作為來自西方國家的經濟理論，“經濟學原理”課程是否符合中國國情，與我國高等教育的本質屬性有無根本的沖突，是我們必須審慎對待的“前提性”問題。孫辛勤等認為針對我國財經類專業大學生價值觀存在的問題，我國高校應該進一步完善以價值觀培養為基礎和導向的專業教學模式，加強德育與現代西方經濟學內容的融合[5]。劉佳勇也指出西方經濟學作為一門社會科學具有意識形態屬性，再加上受教育對象的思想認識尚未成熟，這就要求我們在西方經濟學教學中對學生價值觀進行引導[6]。喬洪武等認為在介紹西方經濟學研究方法和理論模型時，應增加對其價值判斷的倫理評判，同時在介紹西方經濟學家研究結論所提出的政策主張時，應深化對其倫理導向的道德分析[7]。邱偉光認為“課程思政”重在建設，教師是關鍵，教材是基礎，資源挖掘是先決條件，制度建設是根本保障[8]。

目前，國內學者已經開展了對經濟學課程思政教育實現路徑的探索，主要體現為：先介紹西方經濟學理論，然后在每章結尾設置一節“結束語”，從馬克思政治經濟學的角度對西方經濟學進行批判，如高鴻業《西方經濟學》[9]、馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》[10]。但是，上述學者在某種程度上忽略了從思想政治教育角度提出建設性批判意見。經濟學有其獨特性，將現有研究所提出的課程思政教育實現路徑照搬至“經濟學原理”通識課程是行不通的。結合經濟學科的獨特性，挖掘“經濟學原理”通識課程中蘊含的思想政治教育資源，探索“經濟學原理”通識課程思政教育的實現路徑，對于實現立德樹人的教育目標具有重要的意義。

二、“經濟學原理”課程思政教育實現路徑

本研究將思政教育貫穿于“經濟學原理”通識教育的全過程，深入發掘通識課程思政教育理論資源，推進通識課程思政教育教學方法改革創新，健全通識課程思政教育考核評價機制，提出“調整教學內容、創新教學方法、完善評價機制”三位一體的“經濟學原理”通識課程思政教育實現路徑（如圖1所示），實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，提升大學生價值選擇的能力。

（一）調整教學內容，注重“術道結合”

調整“經濟學原理”通識課程的教學內容是實現將思政教育融入通識教育的基本路徑。從大學生求知需求出發，遵循教學規律，立足人才培養目標和學科優勢，將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化以及其他有利于培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的一切積極有效的德育內容融入到通識課程教學中，系統設計通識課程的教學內容，使課堂教學成為思政教育的有效載體。

1.消費者行為理論與大學生消費觀。消費者行為理論的核心是消費者均衡問題。學習消費者行為理論能夠幫助學生掌握理性消費決策方法。在消費者行為理論的教學內容中增加對沖動消費、炫耀消費、貪便宜消費、攀比消費等非理性消費現象的剖析，能夠提高學生對非理性消費行為的認知，引導學生樹立正確的消費觀。

2.企業行為理論與大學生創業觀。企業行為理論的核心問題是企業如何配置有限的資源從而實現利潤最大化的目標。然而，在追求利潤最大化的同時，為了不使社會整體利益受到損害，企業還必須承擔相應的社會責任。在企業行為理論的教學內容中增加與企業社會責任相關內容的介紹，引導學生樹立正確的創業觀，超越把利潤作為唯一目標的傳統理念，引導學生在創業過程中要注重創造出更多的經濟價值和社會價值。

3.經濟增長理論與大學生國情觀。經濟增長理論的核心內容就是解釋經濟增長之謎。然而，理論必須和實踐相結合才能推動實踐的發展。因此，將經濟增長理論與中國經濟發展實踐相結合有助于引導中國經濟進入新的增長和發展時期。在經濟增長理論的教學內容中增加新常態下中國經濟增長的新變化相關內容的介紹，增進學生對國家整體經濟發展水平的了解，提高學生對中國經濟發展新階段的新規律的認識。

4.貨幣理論與大學生財富觀。貨幣理論主要介紹貨幣、利率與通貨膨脹。在介紹貨幣理論的基礎上，結合中國移動支付快速發展這一背景，向大學生介紹一些適合他們的穩妥的投資理財方式，如銀行保本型理財產品等，培養大學生對市場的關注和敏感性，引導大學生形成理財意識，建立健康積極的財富觀。

5.宏觀經濟政策理論與大學生大局觀。宏觀經濟政策理論以介紹需求管理政策和供給管理政策的作用原理為主。在宏觀經濟政策理論的教學過程中，增加對習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的闡釋，增強學生對宏觀經濟政策理論與實踐的理解，引導學生了解進入新時代后我國宏觀調控體系的變化，幫助學生樹立正確的大局觀。

（二）創新教學方法，注重理論聯系實際

創新教學方法，“課堂內”和“課堂外”雙管齊下，將思政元素注入“經濟學原理”通識課程中。在課堂內，重視提升課堂話語傳播的有效性;在課堂外，引導學生將經濟學理論知識與社會實踐相聯系。

1.課堂內。課堂教學應重視提升課堂話語傳播的有效性，注重從教師和課程兩方面掃清學生課堂發言的障礙，為學生創造更多的課堂發言機會。在討論式教學、啟發式教學、問答式教學、參與式教學等探索中，激勵學生積極動腦思考問題，避免學生成為“沉默的大多數”和“消極的旁觀者”[11]，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

第一，就教師而言，首先要在課前設計好課堂提問的問題;其次，提問后要給學生預留足夠的思考時間，Rowe認為教師提問后給學生留3秒或更長的等待時間更能激發他們的思考;最后，學生回答完問題后，留出3秒以上的等待時間再對學生的回答予以評價[12]。

第二，就課程而言，拓展學習渠道，積極調動圖書館、互聯網、音像等各類教學資源，充分利用多媒體技術，注重學生對知識的感性認識與理性認識相結合的能力培養，引入最新的經濟學案例，鼓勵學生靈活運用經濟學的基本原理分析簡單的經濟現象。

2.課堂外。學習知識和服務社會是相輔相成的。以“經濟學原理”課堂教學內容為基礎，以“走進社區”“走進企業”“走進農村”為主題設計學生自學題目，把課堂教學向社區、企業、農村延伸，引導學生走進社會大課堂，用自己的眼睛去觀察問題，用自己的頭腦去思考問題，用經濟學專業語言闡述思政教育心得體會。

第一，“走進社區”主題。大學以其知識和智力優勢成為社區發展的重要推動力量;社區也為大學的發展提供了豐富的實踐資源和機會[13]。通過設計“走進社區”主題的課堂外自學題目，例如社區商業發展模式、社區養老服務業發展狀況等，鼓勵學生為社區提供相關的服務，通過服務社區來參與社會，提升學生的同情心、對他人的關懷以及社會責任感。

第二，“走進企業”主題。企業是市場活動的主體，通過設計“走進企業”主題的課堂外自學題目，例如公司治理問題、企業融資約束問題等，引導學生帶著問題走向企業，深入了解企業實際運行情況，從現實的角度加深對經濟學理論知識的理解和掌握。

第三，“走進農村”主題。農業、農村、農民問題是關系我國國計民生的根本性問題，通過設計“走進農村”主題的課堂外自學題目，例如農村貧困問題、農村居民養老問題、農村義務教育問題等，鼓勵學生深入農村，關注農業經濟發展、農民收入增長以及農村教育事業發展。

（三）改革考核評價方式，提升課程思政教育成效

將學生學習效果考核評價從單一的專業維度，向人文素質、社會責任感、團隊協作力等多維度延伸，建立能體現學生專業水平和思政素養的評價體系，該體系由過程性評價和總結性評價構成，其中，整個“經濟學原理”課程的“課堂內”和“課堂外”教學環節的評價以過程性評價為主，目的在于“以評促學”，激發學生的學習積極性和參與熱情;總結性評價在課程結束后進行，主要目的在于評價學生對經濟學原理基礎知識的應用能力。

1.過程性評價。過程性評價主要依據學生在“課堂內”的發言表現和“課堂外”所做調研報告的完成質量打分。在對學生“課堂內”的發言表現和“課堂外”所做調研報告的完成質量進行打分時，既考查學生對“經濟學原理”基礎理論知識的理解程度，也考慮學生對思政教育相關內容的領會程度。過程性評價得分占總成績的比重為30%。

2.總結性評價。總結性評價的評分依據是學生期末考試成績，目的主要在于考查學生對“經濟學原理”基礎理論知識的掌握程度，尤其是應用經濟學原理分析和解決現實生活中的經濟學問題的能力。試卷內容以主觀題為主，以客觀題為輔，同時主觀題的題目設計側重引入最新的經濟學案例。總結性評價得分占總成績的比重為70%。

在“經濟學原理”通識課程的教學過程中，把“思政元素”融入課程教學內容和教學實踐活動的各個環節，通盤設計有機融合，結合經濟學科的獨特性，挖掘“經濟學原理”通識課程中蘊含的思想政治教育資源，提出“調整教學內容、創新教學方法、完善評價機制”三位一體的“經濟學原理”通識課程思政教育實現路徑，有利于培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

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[11]雷洪德，于晴，陽純仁.課堂發言的障礙——對本科生課堂沉默現象的訪談分析[J].高等教育研究，2017，（12）.

[12]Rowe，Mary Budd.Wait Time：Slowing Down May Be aWay of Speeding Up[J].Journal of Teacher Education，1986，（1）.

[13]孟繁華.美國大學與社區的關系及其對我國大學變革的啟示[J].北京教育：高教，2018，（1）.