基于校企合作模式的自動化專業人才工程實踐能力培養方法研究

王裕如 李寶營 祁建廣 舒奎 李萍

【摘 要】在地方高校轉型的背景下，學生實踐能力，工程素質、工程意識、工程能力成為轉型后地方高等院校的培養目標。本文以大連工業大學自動化專業人才的工程實踐培養出發，初步探索了校企合作的人才培養模式;通過校企合作協同育人，提升教學質量，培養學生工程實踐能力，進而實現應用型人才培養。

【關鍵詞】校企合作;工程實踐;人才培養

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0004-02

一、“校企合作”模式自動化專業工程實踐能力培養研究目的和意義

近幾年，在國家地方高校轉型背景下，應用型本科人才的培養成為地方普通高等教育的目標。應用型本科人才以培養具有實踐應用能力和創新能力、有特色的高級應用型專門人才為主，加強基礎理論教學，學生實踐能力、工程素質、工程意識和工程能力的培養[1]。而國家在《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）

“校企合作”培養模式就是以職業為導向，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的企業工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中。學生在校內根據專業教學要求，“職業人”身份參與所學專業相關聯的實際工作[2]。這種教育模式的目的是培養學生實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

二、“校企合作”模式自動化專業工程實踐能力培養研究內容

1.注重工程能力素養的教學方式。

學校在教學環節中，可以加入工程能力素養的因子。如實踐教學就是一個極具價值的綜合性的教學方式，它既可以是專業課，也可以是基礎課、通識課、探究課，它是一個包容面比較強的課群。在課群中通過教學方式的改變，以問題為導向、以構思、設計、實現、運作模式為主的先進教學方法，研究式、討論式、團隊模式的教學將課程考核從注重“學習成績”向注重“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生的學習主動性，提高學生的研究能力和工程實踐能力。

2.以校企合作為依托，培養學生工程實踐能力，提升學生就業能力。

傳統的教育模式是以理論教學為主，實踐教學為輔，這種模式培養的學生很難適應當前企業市場人才需求的要求，尤其針對自動化這樣實踐性很強的工科學生，缺乏對本專業最新發展動態的了解，缺少參與企業項目的機會，缺少實踐的經驗，因而就業的競爭能力相對薄弱。就業方向為教學的重要目標，由校企雙方聯合對學生進行培養，即把握企業對自動化人才需求的要求，同時讓學生掌握自動化最新新技術和趨勢。其強調學校與企業相互合作，取長補短，在“雙贏”的基礎上培養應用型專業人才。增強學生的就業創業能力。

3.以高校為核心，探索校企合作模式。

高等工程教育培養目標是具有科學基礎、人文精神和全球視野的工程科技人才。工程實踐能力是自動化專業人才培養的核心。學校和企業各有強項，怎樣做到優勢互補，取長補短，其合作模式尤為重要，各個地方高校和各個專業都在探索階段，在尋求適合各自專業的最有效的合作模式。鼓勵高校與卓越的企業建立工程實踐教育中心，承擔學生到企業學習階段的培養任務。學校可以聘任企業優秀工程師為兼職教師，使校企雙方人力資源實現了互補雙贏。

三、“校企合作”模式的自動化專業工程實踐能力培養方法

1.依托校企合作模式，構建企業特色的自動化實踐課程體系。

實踐環節合理定位是自動化專業培養應用型人才的實踐能力的重要環節。對于實踐教學體系可以在原有基礎上進行優化，構建層次遞進式企業特色的實踐教學體系平臺。平臺的建立依托校企聯合模式，企業參與平臺的建設，同時參與實踐教學。這種模式的實踐課程體系使學生從工程入門，經過工程基礎、工程訓練和工程創新，最后達到工程綜合，這樣可以組成一個完整的工程系統訓練。其實踐課程系統架構如下圖所示。

2.在實踐性很強的環節中，引入敏捷開發和CDIO教學理念，培養學生項目管理、研發技能。

將敏捷開發和CDIO理念相結合，引入綜合性較強的課程設計、畢業設計和大學生承擔的創新創業項目和企業攻關項目中[3]。CDIO工程教育理念以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。而敏捷開發是一種以人為核心，迭代、循序漸進的開發方法[4]。在實踐性較強的課程教學中，將學生分到不同“敏捷開發島”，每個“敏捷開發島”由4-5人組成，負責完成一個獨立的項目課題，其成員被分為“項目經理”、“硬件工程師”、“軟件工程師”、“技術支持”等職務。由于每人分工明確，在各自完成自己工作的同時，還要加強與其他人之間的相互協作，既有利于加快項目的完成，又鍛煉了團隊協作能力，為學生今后走向工作崗位奠定了基礎。

3.依托校企合作平臺，建設多樣性的校訓基地。

我們將依托校企合作平臺，結合自動化實踐課程體系及自動化專業學生實踐能力的培養，將電氣與信息技術工程教育中心創新創業競賽工程實訓基地階梯型的建設成三個功能室，這樣設置有利于學生從大一就開始熟悉專業項目開發流程與管理監控，學習產品的設計、制作和性能測試等。同時我們和企業建立校外實訓基地，給學生提供企業實習的機會。

四、結束

近年來，我校通過開展大學生創新創業項目訓練，創造性地將學生在專業設計方面的傳統優勢與創新設計相結合，培養的學生具備了較扎實的創新設計能力。基于此，本項目提出了基于“校企聯合”模式自動化人才工程實踐能力培養的方法，突出以“校企聯合培養”為中心，提高本科教學水平，注重學生的實踐能力、應用能力、動手能力的培養，強化學生由學習者向實踐者、生產者、研究強者的轉化過程。同時，提高學生的就業競爭力，為國家培養更多的“應用型、創新型”的高級工程技術人才。

參考文獻

[1]韓國華.淺談校企聯合辦學的有利因素[J].河北能源職業技術學院學報，2005，1：22-23.

[2]徐素安，謝敏，黃艷巖等.基于“校企合作”模式的高校自動化專業控制類專業課程教學改革與實踐[J].教改創新，2012（11）：45-46.

[3]崔貫勛，王勇，王珂珂等.基于CDIO的物聯網工程專業實踐教學體系的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（5）：111-114.

[4]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006，（11）.

基金項目：本文系大連工業大學教育教學改革研究項目（JGLX2018117）研究成果。

本文系大連工業大學教育教學成果培育立項研究項目研究成果。