淺議初中化學教學中的情境創設策略

張榮英

【摘 要】初中的學生剛開始接觸化學這一新的科目，需要學習許多新的知識，而化學的知識點比較零散，許多化學知識較于抽象，導致學生在理解化學知識中會遇到許多困難。創設教學情境，可以激發學生學習化學的興趣，但是同時也要創設有意義的教學情境，才能對學生的學習起到積極的作用。將情景教學法運用到初中化學的教學過程中既能夠發揮化學的學科價值與作用，培養學生的化學精神和創造能力，又能有效提高初中化學課堂的教學有效性。

【關鍵詞】初中化學;情境創設;問題;策略

【中圖分類號】G633.8 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0109-02

初中化學情境創設主要是教師根據學生的學習經驗，拓展學生的學習思維改變學生的學習方式，讓學生的情感與價值觀，學習能力都能夠得到提升。利用情境教學法，這種教學模式能夠幫助學生在學習中確立自身的主體位置，過于真實的情景教學也可以幫助學生積極展開實踐活動和勾起他們自主學習進行探索的欲望，只有這樣，在化學課堂上，教師才能完成規定的學習任務，學生才能打好堅實的基礎。

一、初中化學教學中促進情境有效創設的重要性

近年來素質教育改革雖在大力推進，但整體教育大環境仍然沒有徹底擺脫應試教育的束縛，課堂教學往往是以滿堂灌的形式開展，學生逐漸失去了對化學老師以及化學學科的興趣。化學本身是一門實踐性很強的學科，要想真正調動學生對化學學習的興趣，就必須在意識上首先明確一點：學生是學習主體。在有效的教學情境中，學生始終處于積極的狀態，激發了探索化學世界的熱情，將學到的知識應用到實際問題的解決過程中，這與新課改的要求是相契合的。通過有效的教學情境的創設，讓化學教學更加貼合生活實際，讓學生學有所用，將化學知識與生活實際真正緊密地結合起來，促進教學質量的提升。

二、情境創設中存在的問題

1.教師創設情境不完整，相對單一。

作為一種新興教學方法，情境創設應該是為教學目標服務的，但是一些教師的不當使用卻影響了正常的課堂教學。有的教師在創設情境時不完整，常常會出現“有頭無尾”的情況，只是單純地提出了問題，卻沒有后續的跟進，令學生產生疑惑卻無從解答;有的教師在創設情境時，忽略了情境的深度與廣度，過于簡單，形式也相對單一，導致無法充分激發學生的學習積極性;而有的教師有過分追求了情境的趣味性，導致脫離了實際情況或是初中化學的教學內容，導致課堂秩序混亂，適得其反。

2.對情境創設缺乏正確的理解。

情景創設需要教師結合教學計劃與教學內容來選擇正確的方式，根據學生的實際情況，與學生一同設計的一系列課堂場景，讓學生在一定的情境之中進行學習，熟練掌握相關知識。但是在實際的化學教學過程中，很多教師對情境創設缺乏正確的認識，只是簡單地將多媒體教學與情境創設相關聯，認為所謂的情境創設就是利用多媒體教學技術、通過視頻影像等來完成教學。這樣片面的理解會影響到學生對于化學知識點的熟練掌握，令情境創設方法無法發揮出自身最大的推動作用。

三、初中化學教學中的情境創設的策略

1.運用合作教學情境。

當前，初中化學教師進行教學工作時，將合作教學情境貫穿于教學環節中，從而根據學生的具體情況，合理分為多個合作小組，引導學生相互合作共同完成學習任務，調動全體學生主動合作，在相互合作的過程中各組成員積極溝通，加強互動和交流，有利于營造活躍的課堂氛圍，學生在寬松的氛圍中，消除厭煩感，以良好的狀態相互配合與協作，有效增強學生的團結合作能力。同時，學生合作中一起探究教材中的知識，共同總結知識點，最終梳理完整的知識框架，并提高合作能力和歸納能力。由此可知，教師在教學中講解知識之前，應先合理劃分合作小組，指導學生合作學習，有利于促進學生在合作中取長補短，相互幫助和學習，使學生都能有所進步，必然會獲取最佳的教學效果。

2.運用生活化教學情境。

初中化學課程內容與生活息息相關。因此，教師在教學過程中要重視運用生化教學情境，從而聯系生活講解化學知識，創設生活化教學情境，能夠喚起學生學習興趣，促使學生主動學習、認真思考，注意力更集中，更加積極分析生活中的化學現象，有利于增強學生的邏輯思維能力、思考力。可見生活化教學情境是一種有效的教學策略，值得廣泛應用。

例如：學習“常見的酸和堿”時，教師講解教材內容時，列舉生活中常見的小蘇打偏堿性，汽水、雪碧等碳酸類飲料口感酸酸甜甜，呈酸性，列舉生活中常見的酸堿食物、飲料、水果，告訴學生如何區分酸堿成分，使學生不僅認識到生活與化學之間的內在聯系，還深入理解酸堿物質，學生在理解的基礎上，扎實記憶、掌握教學內容，有效提高學生的學習效率。

3.促進師生良性互動，促進有效的實驗情境的創設。

近幾年隨著科學探究的大力推進，初中也設置了不少探究實驗，化學實驗的融入可以更好地活躍課堂氣氛，所以要促進啟發性的實驗情境的有效創設。教師要有更多的想法如何去創設各種不同體驗的實驗情境，讓學生可以動手。教師還要鼓勵并啟發學生，在學生遇到困難時要給予適當的指導，以這種良性互動來增強彼此之間的默契。

4.創設實驗情境。

化學是一門以實驗為基礎的學科，利用教材上諸多真實、生動、富有啟發性的實驗情境素材開展實驗教學，不僅能提升學生動手動腦能力，還能夠通過實驗加深學生對教學內容的理解。鑒于此，作為一名初中化學教師，就要在日常教學中重視實驗教學，努力為學生學習創設一個好的實驗情境，不斷提升學生學習積極性，提升學生學習質量。

例如，在初中化學《質量守恒定律》教學中，如果教師單純的為學生講解其概念性理論知識，學生很難理解且學習興趣不高。針對這種情況，教師應該通過實踐教學，讓學生在進行白磷燃燒實驗之后，引導學生針對物質的變化開展質量測定。這樣一來，既能夠讓學生清晰地了解質量守恒定律，還能提升教學質量，從而實現初中化學教學有效性。由此可知，在初中化學教學中，創設實驗情境對學生學習、教師教學均有重要幫助作用。

四、結語

綜上所述，情境教學法在初中化學教學中的運用，對學生學習、教師教學均有重要促使作用。對學生而言，能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，增強學生的課堂參與度。對教師而言，能優化課堂教學效率，提升教學質量。

參考文獻

[1]馮占友.初中化學情景教學芻議[J].關愛明天，2015（10）.

[2]陳永波.初中化學教學中情景創設的應用及策略[J].新課程學習（下），2015（2）.