“四個堅持”提升高中數學課堂教學的提問藝術

陳振華

【摘 要】提問是課堂教學中的一個重要環節，它是在課堂教學過程中由教師結合教學內容和教學目的以及教學要求設計問題并對學生進行提問的一種常用教學形式，對課堂教學效果能夠產生直接的影響。而在高中數學課堂教學上，教師需要根據教學情況的不同而積極變更提問的方式方法，使課堂提問變得實用、高效和有趣，才能讓課堂提問有效地提高高中數學課堂教學的效果。為此，筆者在本文就高中數學課堂教學的提問藝術進行探析。

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;提問藝術

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0176-01

現代教育泰斗葉圣陶老先生指出，教師可否自始就不多講，而以提問代替多講，提問不能答，指點不開竅，然后暢講，即入更深。可想而知，課堂提問對于課堂教學有多重要。教師通過提問，可以有效查看學生對知識的理解和掌握程度，同時也能發揮自身的主導作用，根據現實需要及時調整教學的進程，還能調節課堂氛圍，促進課堂教學能夠在輕松熱烈的氛圍中高效進行;學生通過老師的提問，可以開闊自己的思路，也能啟發自己的思維，讓自己能夠有效理解和把握學習重點，并獲得知識難點的突破。但是，課堂提問并非是在課堂上隨便提問，在課堂教學過程中，只有找準提問的內容和時間才是提問的關鍵。我們教師在課堂上的提問也絕不應該是想到什么就問什么，而是應該經過課前嚴謹而周密的設計和準備，通過運用多種提問方法，將提問的功能發揮到最大化，才能達到促進教學的目標。筆者認為，具體應該從以下幾個方面入手：

一、堅持提問的“嚴謹性”

在日常課堂教學中，課堂提問是其中的一種重要教學手段，它可以有效促進課堂教學過程的延伸。但是，在如今的課堂教學提問中，教師對學生的提問是隨意的，所提的問題往往不是過于復雜就是過簡單，當所提問題過于復雜時，學生常常會不知所問，進而答非所問;當所提問題過簡單時，便不失去了提問價值和意義。由此可見，教師在進行課堂提問時，首要任務就是嚴謹地確定提問的范圍和難度問題，只有如此，才能給學生提出有效的問題來對學生的學習進行正確的引導，讓學生順利摸清解決問題的思路，找到解決問題的關鍵所在，進而做到融會貫通。

二、堅持合作與探究的提問原則

教學面向的是全體學生，需要促進學生整體進步。然而總所周知，每一個班級里每個學生的情況和學習水平都是不同的。因此，如何才能將這些學習水平參差不齊的學生合理地安排在一起，使他們能夠順利進行合作探究呢，這是一個值得關注的問題。在課堂教學中，我們經常會發現，在進行學生自由合作討論的時候，往往只有一些學習優秀的學生能講、多講，其他的學生便只是靜靜地聽，不愛發言。雖然整體氛圍是比較活躍的，但是實際上卻沒有實現整體參與的目標。顯然，這種合作探究學習并不能算是成功的。所以，教師在開展類似教學活動的時候，應想方設法調動學生參與其中的積極性，激發他們積極思考并表達自身想法的興趣和欲望，讓所有學生都能相互進行暢通的合作與交流，一起對教師所提出的問題進行探討。

當然，在帶動全體學生共同思考和討論的同時，我們也不能完全拋棄課堂提問的示范性作用。因此，一方面我們要積極將所提問題面向全體學生，引導他們一起進行合作與探究，另一方面，也要適時地提出一些難度較大的問題來提問部分學習水平優秀的學生，讓他們在解答這些問題的時候盡情釋放自己的能量，施展自己的才華，進而產生示范效應和帶動作用，促進其他學生以其為榜樣，產生向他們學習的積極性和動力。此外，在進行課堂提問時，還應注意不要輕易將答案告訴學生。提問的一大重要意義并不在于只是讓學生知道問題的答案，而是應該通過課堂提問來發散學生的思維，讓學生在探究中逐漸摸清問題的來龍去脈。正如孔子所言，不憤不啟，不悱不發。

三、堅持有針對性地提問

教材中每個單元的重難點一直是學生深入學習所必須要啃下的“硬骨頭”，是影響教學效果的重要因素。在教學重難點的時候巧妙設置問題，并對學生進行提問，可以讓學生更好地理解和掌握以及鞏固這些知識。所以，在開展課堂提問的時候，教師應該分清主次，積極圍繞教學大綱，對學生進行具有針對性的提問，讓學生在提問中順利突破學習的重難點，從而有效提高教學效果。在一序列有針對性的問題的引導下，促使學生積極思考，進而在不知不覺中理解和掌握課程的重難點。而針對重難點設置問題，既可以轉變傳統“教師只管講、學生埋頭想”的教學模式，使“問題”更有價值，促進學生的思維提升到更深刻，讓學生能夠順利突破學習重難點的困擾，是有效提高課堂教學效果的一大利器。

四、堅持恰到好處的評價和引導

課堂提問不僅僅是提問，在對學生進行了提問之后，根據學生不通過表現給予恰當的評價也是很重要的。關于學生的回答表現，教師不能單單靠一個對錯就略過了。新課程標準下的高中數學倡導的評價要根據整體目標和分類目標，抓住其中關鍵，注重突出重點，要尊重學生不同個體之間的差異，關注不同學生的不同的興趣、表現和學習需要。評價要注重鼓勵學生，促進所有學生都能健康地發展。所以，在進行評價時，教師要對學生給予正確的評價，并積極加以鼓勵。

課堂提問是課堂教學中的一個重要環節，教師的教學任務不僅僅是灌輸學生知識，還要積極培養和發展學生的思維能力。數學是高中教學的重要科目之一，高中數學教學應高度重視課堂教學的提問藝術，使廣大學生在具有嚴謹性、針對性、互動性的數學提問引導中，對所學知識和所提問題的進行深入的理解和掌握，讓他們在啟迪中逐漸學會思考、學會感悟，并在學習知識，解決問題的過程中不斷提高數學的學習水平和能力。

參考文獻

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