基于核心素養的小學語文課外閱讀策略分析

黃招秀

【摘 要】在當前的小學語文教學當中，課外閱讀是一個重要的教學組成部分，通過課外閱讀的方式，能夠有效地提升學生的閱讀理解能力，培養學生的人文素質。本文闡述了基于核心素養的小學語文課外閱讀的策略。

【關鍵詞】基于;核心素養;小學語文;課外閱讀;策略

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0200-01

引言

在小學閱讀教學階段，課外閱讀是一種重要的語文學習實踐活動形式，由于語文教材，限于篇幅內容，只能遴選一些文質兼美的文章。而想要提升閱讀教學的教學效率與質量，就必須通過課外閱讀的形式，以此有效地拓展學生的學習領域，讓學生能夠更好地學習與掌握各種人文歷史、科學文化知識。有效地提升學生閱讀理解能力以及寫作能力。而借助于課外閱讀的學習途徑，能夠進一步提升學生的核心素養。為學生今后學習語文奠定堅實的基礎。

一、教師應引導學生通過課外閱讀，有效地延展課堂教學內容

在小學語文教學當中，由于語文課堂教學時間、教學內容都有限的，教師難以在課堂教學當中進行較多的拓展性教學。而通過課外閱讀的方式，能夠有效地延展課堂教學內容，讓學生能夠充分立足于課文知識，來進一步拓展課文教學內容。能夠讓學生學習與掌握與課文內容相關的更多的知識內容。通過這樣的學習方式，能夠有效地促進學生的語文學習的發散性思維。提升學生的創新思維與創新能力。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，這篇課文重點描述了西沙群島的優美風光與富饒的物產。但是，卻未能深入地展現出西沙群島所處的地理優勢、充分體現出西沙群島重要戰略地位。因此，為能夠讓學生更好地認知與了解西沙群島，應引導學生通過課外閱讀，有效地延展課堂教學內容。教師可推薦學生閱讀《南海的傳說故事》《西沙群島之美》《西沙群島珊瑚礁考察記》等相關的書籍，讓學生通過課外閱讀，能夠從歷史、現實、物產等不同的角度來認知與了解西沙群島在我國國防軍事、經濟發展方面所具有的重要戰略地位，在學生進行閱讀前，教師可指導學生從課文知識點當中，進一步提煉出一個學習的研究課題，例如，教師可指導學生從《富饒的西沙群島》這篇課文當中所描寫的：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”，來進一步提煉出“西沙群島是一個重要的地方”的學習研究課題，讓學生圍繞這一學習層面來收集相關的資料，并以多媒體播放西沙群島的地理位置的視頻與圖片，讓學生能夠深入地認知與了解西沙群島，是我國的重要的海域，對于我國而言，具有極其重要的戰略發展地位，從而讓學生圍繞這一學習課題，來進行閱讀與討論，通過教師積極引導學生進行課外閱讀，不僅能夠讓學生有效地內化所學的課外知識，還能夠立足于課外的知識內容來進行拓展性學習，學習與掌握與西沙群島相關的更多知識。

二、創設良好的閱讀環境，充分激發學生的閱讀興趣

在開展小學語文課外閱讀時，教師必須為學生創設良好的閱讀氛圍，充分激發學生的閱讀興趣，促進學生進行課外閱讀的積極性，讓學生能夠全身心地投入到課外閱讀活動當中，教師可通過下述幾種方式來為學生創設良好的閱讀環境：第一、充分激發學生課外閱讀的興趣，讓學生能夠通過博覽群書來學習豐富的文化知識。由于學生具有語文學習的差異性，具有不同的閱讀興趣愛好，而且小學生的閱讀領域相對狹窄，學生大都會圍繞自己所感興趣的閱讀范圍來進行閱讀，如果學生只是單一化地針對于某一領域進行閱讀，就會導致學生只能獲得較少的知識。因此，教師必須指導學生拓展閱讀領域，閱讀科學、歷史、文藝、詩歌、散文、寓言等方面的書籍，如：在教學《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》等古詩之后，教師可推薦學生閱讀《唐詩宋詞選》《古代詩歌》等描寫古詩詞的文學作品，充分激發起學生對古詩詞學習的興趣，從而讓學生能夠學習與掌握各個方面的文化知識，有效地提升學生的核心素養;第二、將課堂教學與課外閱讀教學緊密聯系，在小學語文教材當中，有一些課文內容都是選自于我國傳統的古典文學，由于限于課文篇幅，只能進行節選，學生在學習當中，也只能一知半解的來進行學習。因此，教師應該將課堂教學與課外閱讀教學緊密聯系，推薦給學生閱讀與課文內容相關的文學作品。例如，在教學了《草船借箭》一課之后，教師可推薦學生閱讀這篇課文的原著小說《三國演義》，在教學了《景陽岡》一課之后，教師可推薦學生閱讀這篇課文的原著小說《水滸傳》，在教學了《猴王出世》一課之后，教師可推薦學生閱讀這篇課文的原著小說《西游記》。從而讓學生能夠通過閱讀與所學語文課文內容相關的原著小說，能夠更好的理解與掌握所學的語文課文知識，并讓學生逐漸養成課外閱讀的良好習慣。

三、開展豐富多彩、形式多樣課外閱讀活動，讓學生能夠愛上閱讀

在小學閱讀教學當中，教師應開展豐富多彩、形式多樣課外閱讀活動，讓學生能夠愛上閱讀，并能夠讓學生通過長期堅持進行課外閱讀。通過閱讀各種健康的課外書籍，不斷汲取書籍當中的豐富養分。第一、通過教學劇演出的方式，來開展課外閱讀活動。教師可針對于語文課文內容，安排學生在課前閱讀一些與之相關的課外書籍，并通過教學劇演出的方式，來讓學生較好的展現出自己進行課外閱讀的成果。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可安排學生預先閱讀《八路軍》《狼牙山的抗日英雄》等課外書籍，在課堂教學當中，可通過學生由學生扮演八路軍戰士，來演出《狼牙山五壯士》教學劇，學生在演出的過程當中，可將所閱讀的課外書籍當中的相關知識內容，融入到教學劇當中，從而讓學生通過這樣輕松愉悅的閱讀小學方式，對課外閱讀具有了更加濃厚的閱讀興趣。第二、可通過組織學生開展“朗誦者活動”，讓學生通過拓展性閱讀，開展各種形式的朗誦活動。例如，在教學了《桂花雨》一課時，教師可推薦形式閱讀這篇課文的作者臺灣女作家琦君所創作的《煙愁》《月光餅》《鄉思》等文學作品，并組織學生參與到“琦君文學作品朗誦會”當中，通過這樣的閱讀學習活動，能夠讓學生從聲情并茂的朗誦，更好的認知與了解作家琦君本人以及她所創作的文學作品，從而能夠深入地理解與掌握《桂花雨》這篇課文的主題思想與豐富內涵。

結語

總之，在當前的小學語文教學當中，通過采用基于核心素養的小學語文課外閱讀策略，能夠讓學生通過多樣化的閱讀方式，來有效地進行課文閱讀，拓展學生的閱讀知識領域，培養學生的創新思維與創新能力，讓學生在小學與掌握更多的語文知識的同時。能夠進一步提升學生的核心素養。

參考文獻

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[2]李明超，孫開東，張俊華.小學語文課外閱讀應助力核心素養提升[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（04）：14-17.