淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的結(jié)合

付桂媛

【摘 要】隨著時代的進(jìn)步，信息技術(shù)的運用也越來越廣泛了，高中數(shù)學(xué)老師可以將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;提高措施;方式方法

【中圖分類號】G630 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0237-01

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂在很多學(xué)生眼中以“知識點多、難度大、不易理解”的面目出現(xiàn)。部分學(xué)生從高一階段起就產(chǎn)生了畏難情緒，這也是我們的數(shù)學(xué)成績難以提高的原因之一。此時，“興趣”就成了解決問題的關(guān)鍵。多媒體課件的出現(xiàn)，集圖形、文字、動畫效果于一體，“動”“靜”結(jié)合，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象地展示在學(xué)生眼前，有效地激發(fā)了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。

如在《三角函數(shù)》一章中學(xué)習(xí)y=sin（ωx+φ）的圖像變換時，利用課件可以直觀地把圖象的每種變化展示出來，學(xué)生看著“動”的圖形，可以很輕松地總結(jié)每種變換的關(guān)鍵之處。課堂上不但圖形動起來了，學(xué)生們也隨之動起來了，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)換為了主動的探索者，學(xué)習(xí)興趣激增，教學(xué)效果可想而知。再例如在進(jìn)行《數(shù)學(xué)歸納法》的教學(xué)時，我選取了一段“多米諾骨牌”游戲的視頻作為引入，生動的畫面一下就抓住了學(xué)生的注意力。此時我趁勢提出問題“要保證所有牌順利倒下，關(guān)鍵時什么？”問題一提出，學(xué)生們就開始了熱烈的討論。起初給出的答案多種多樣，最終逐漸歸結(jié)到上一塊牌和下一塊牌的關(guān)系上。由此我趁熱打鐵，提出了遞推關(guān)系，并由此提醒大家注意其實第一塊牌的重要性。這樣順利地引出了數(shù)學(xué)歸納法第一步“初始值的驗證”和第二步“遞推關(guān)系的證明”的基本解題步驟。在后續(xù)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對那一段視頻印象深刻，對數(shù)學(xué)歸納法的原理也掌握得很到位。究其原因，“興趣”真正成為了學(xué)生最好的老師。

二、利用信息技術(shù)。開展數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的是最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”數(shù)學(xué)實驗就成為這種探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的重要方式。根據(jù)科學(xué)實驗的定義及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，數(shù)學(xué)實驗的概念可以界定為：為獲得某種數(shù)學(xué)理論，檢驗?zāi)硞€數(shù)學(xué)猜想，解決某類問題，實驗者運用一定的物質(zhì)手段，在數(shù)學(xué)思維活動的參與下，在特定的實驗環(huán)境下進(jìn)行的探索、研究活動。

數(shù)學(xué)實驗是思維和操作相結(jié)合的試驗，目的是通過自己動手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后完成知識建構(gòu)或解決問題。我們可以從一個問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，設(shè)計一系列的實踐活動，通過改變可控條件引起結(jié)果變化，從而達(dá)到研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的目的。在數(shù)學(xué)實驗的過程中往往需要進(jìn)行大量的、繁瑣的計算，需要作出復(fù)雜的圖形或圖像，需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以幫助我們完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動，從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數(shù)學(xué)模型的思考與選定、對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索與反思、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更清晰

舊的教育理念：教師按照教材教參來備課上課。課上教師把已證的定理細(xì)細(xì)講解，并讓學(xué)生仿照去做，教師占主動，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)效果欠佳。信息技術(shù)具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體的特性，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”的信息單一形式。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了教師“注入式”的教學(xué)觀念，營造了一種互動、無權(quán)威性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生提出相應(yīng)的問題，師生共同研究，得出結(jié)論。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字。高中生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對某些概念無法通過文字來理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，降低思維難度，達(dá)到理解概念的目的。還可抓住重點反復(fù)操作，從而得到正確結(jié)論。借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生總是處于思維活躍狀態(tài)。在信息技術(shù)融入教學(xué)的教學(xué)模式中，教師不再是信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者、支持者。

四、開展合作式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)通信的合作式學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)來建立起合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境，再通過小組等形式來組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，從而對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。它的特點是以學(xué)生自由選擇自主學(xué)習(xí)和在線小組或團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，自己評價自己的學(xué)習(xí)成績，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和繼續(xù)努力的方向，不受時間及地點的約束。

五、運用信息技術(shù)時注意的問題

雖然多媒體課件以其顯而易見的優(yōu)勢被廣泛地運用到教學(xué)中，但在實踐中仍然存在著種種誤區(qū)。有的教師認(rèn)為要上好課就必須使用多媒體教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)媒體可以解決的問題，也牽強地做成多媒體課件，結(jié)果弄巧成拙，事倍功半。有的教師不從教學(xué)實際出發(fā)，只求數(shù)量不求質(zhì)量，追求媒體應(yīng)用形式的多樣化，而忽視多媒體的優(yōu)化組合，課堂上媒體頻繁更換，結(jié)果整節(jié)課都充斥著電教媒體，學(xué)生也因此失去了與老師、同學(xué)之間的正常交流，破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生眼花繚亂，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果適得其反。所以，在應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的過程中，要注意教學(xué)形式最終是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，運用多媒體交互性、繼承性的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲。

總之，在未來的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進(jìn)一步的應(yīng)用;但現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化為重點，設(shè)計好媒體使用的強度和時機(jī).當(dāng)然，這還需要我們在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)去探索和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]余慶菊.關(guān)于信息技術(shù)參與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考《學(xué)苑教育》，2012年第10期.

[2]周曉尉.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用《新課程學(xué)習(xí)：中》，2012年第5期.