巧妙的課堂導(dǎo)入，別樣的風(fēng)景線

羅紅利

摘要：大家都清楚，課堂導(dǎo)入，指在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，巧妙地加入一些特定的設(shè)計(jì)，起到激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入對(duì)于評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞也起著不小的作用。而且可從是否吸引學(xué)生的注意力，是否起到拋磚引玉的作用，是否能促進(jìn)學(xué)生能力的提升等方面，來(lái)評(píng)價(jià)課堂導(dǎo)入是否得體、巧妙。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;閱讀寫(xiě)作;激發(fā)興趣

作為老師，大家都清楚，課堂導(dǎo)入，指在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，巧妙地加入一些特定的設(shè)計(jì)，起到激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入對(duì)于評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞也起著不小的作用。而且可從是否吸引學(xué)生的注意力，是否起到拋磚引玉的作用，是否能促進(jìn)學(xué)生能力的提升等方面，來(lái)評(píng)價(jià)課堂導(dǎo)入是否得體、巧妙。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”閱讀寫(xiě)作教學(xué)的課堂導(dǎo)入要有意識(shí)地滲透語(yǔ)言文字運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)用環(huán)境中感悟語(yǔ)言、積淀語(yǔ)言、運(yùn)用文字。因此，在此對(duì)怎樣進(jìn)行閱讀寫(xiě)作課堂導(dǎo)入談?wù)勛约旱某醪教骄俊?/p>

一、精彩的故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生積極閱讀，以讀促寫(xiě)。

故事對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，從小就一路伴隨著孩子們成長(zhǎng)。以精彩的故事來(lái)導(dǎo)入新課，則可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，而且可以讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的感知。例如，在閱讀《夜鶯的歌聲》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第11課）一文時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入：今天老師來(lái)給大家講一個(gè)故事《王二小》。精彩的故事吸引了學(xué)生，同時(shí)也告訴學(xué)生們，在與王二小與日本鬼子作戰(zhàn)的同一時(shí)期的蘇聯(lián)也有一位向他這樣不顧個(gè)人的生命安危，把敵人引入游擊隊(duì)埋伏圈的小英雄，今天我們就來(lái)閱讀這篇文章。雖然夜鶯是一位外國(guó)的小英雄，但由于他的經(jīng)歷和王二小相似，而孩子們對(duì)王二小又是特別的熟悉，因而孩子們?cè)陂喿x文章時(shí)能夠輕而易舉地理解文章的內(nèi)容，并用稚嫩的筆觸寫(xiě)出自己心目中小夜鶯的英雄形象，感覺(jué)收獲頗豐。

二、合理的情境導(dǎo)入，以境激情，提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣。

情境導(dǎo)入，以境激情，頗受孩子們的青睞。導(dǎo)入新課時(shí)以合理的情境來(lái)做引子，可以使學(xué)生們的思維得以活躍，經(jīng)驗(yàn)得以豐富。同時(shí)，可使課堂教學(xué)能接近生活，使學(xué)生能有興趣地學(xué)習(xí)，以境激情，以境激趣，從而提高閱讀寫(xiě)作能力。例如，在閱讀《和我們一樣享受春天》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第14課）一文時(shí)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩組不同的情境：一組是孩子們?cè)诤推侥甏鞓?lè)、幸福成長(zhǎng)大的情境;一組是戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子們帶來(lái)痛苦、傷害的情境。通過(guò)這兩種不同情境的強(qiáng)烈對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)和平的渴望，進(jìn)而有感而發(fā)：希望制止戰(zhàn)爭(zhēng)，祈盼維護(hù)和平。同時(shí)，借著孩子們此時(shí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生用文筆抒發(fā)情感，模仿詩(shī)歌的寫(xiě)作形式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣不僅使學(xué)生的閱讀能力得以提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣。

孩子們有強(qiáng)烈的好奇心，心中總有個(gè)“為什么”，而問(wèn)題的提出恰好可引領(lǐng)孩子們的思考，使孩子們的思維得以活躍。對(duì)此，在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)導(dǎo)入新課，可從激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣和欲望出發(fā)，來(lái)加強(qiáng)閱讀寫(xiě)作的教學(xué)。例如，在閱讀《大自然的啟示》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第10課）一文時(shí)，可通過(guò)一下問(wèn)題導(dǎo)入課題。如：你了解大自然嗎？……這樣的問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生了解大自然的興趣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)能積極、主動(dòng)地去思考、去學(xué)習(xí)。同時(shí)讓孩子們帶著“你還知道哪些大自然的啟示？”的問(wèn)題走出教師，去大自然中找一找、看一看，并用手中的筆把它寫(xiě)下來(lái)，和同學(xué)們一起探討、交流。

四、精煉的名言、俗語(yǔ)導(dǎo)入，深入淺出、使閱讀寫(xiě)作課堂彰顯“書(shū)香氣息”。

對(duì)于名言、俗語(yǔ)多數(shù)人并不陌生，它是中華燦爛文化的積淀，通俗且易懂，通過(guò)簡(jiǎn)短語(yǔ)句，將深?yuàn)W的道理深入淺出地表達(dá)出來(lái)，耐人尋味。在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，以精煉的名言、俗語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，使閱讀寫(xiě)作課堂彰顯“書(shū)香氣息”，也使學(xué)生能以最佳狀態(tài)快速地進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的探求中。例如閱讀《竊讀記》（人教版五年級(jí)下冊(cè)第1課）一文時(shí)，就可這樣導(dǎo)入：（出示關(guān)于讀書(shū)的名言，學(xué)生誦讀）

一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。

我們可以借助讀書(shū)來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界;閱讀一本好書(shū)，就像是在和高尚的人說(shuō)話，這是多么美妙的事情啊！讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。縱觀歷史，有多少名人，都酷愛(ài)閱讀，借助書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，駛向成功的彼岸。

這樣的導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)們讀起來(lái)朗朗上口，并通過(guò)誦讀，初步感受到讀書(shū)的樂(lè)趣;隨后再運(yùn)用詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言，從不同的側(cè)面介紹了書(shū)所中蘊(yùn)含的哲理，和勤于讀書(shū)的好處，這樣就引發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的閱讀欲望。讓學(xué)生懂得要想學(xué)得知識(shí)，就要關(guān)注閱讀寫(xiě)作。并結(jié)合作者竊讀時(shí)的心情，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)讀書(shū)的感受，以讀促寫(xiě)，真正做到了有感而發(fā)。

五、經(jīng)典的詩(shī)詞、兒歌導(dǎo)入，品味幽香，讓閱讀寫(xiě)作課堂充滿“詩(shī)情畫(huà)意”。

詩(shī)詞、兒歌，富有一定的節(jié)奏感和韻律美，比較淺顯、明快，反復(fù)地吟誦詩(shī)詞、兒歌不僅能夠幫助學(xué)生矯正發(fā)音，正確把握概念，能引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展思維的敏捷性，同時(shí)還能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的連貫性與流暢性。例如在閱讀《月球之謎》（人教版三年級(jí)下冊(cè)第22課）一文時(shí)，就可這樣導(dǎo)入：（出示詩(shī)歌）

古朗月行

小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。

又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。

這是一首描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌，我國(guó)的古典詩(shī)詞千古流芳，有的豪放如若大江東去，有的婉約如小橋流水;有的粗獷如旭日噴薄。其中還有很多描寫(xiě)月亮的詩(shī)句如：

床前明月光，疑是地上霜。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

我們的古人留下了這么多描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，可見(jiàn)人們對(duì)月亮是多么地關(guān)注，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于月亮文章《月球之謎》。以詩(shī)歌引出月亮，進(jìn)而導(dǎo)入課題，從而激發(fā)了學(xué)生課文的興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩(shī)詞對(duì)月亮的描寫(xiě)，把自己對(duì)月亮的認(rèn)知以流暢的文筆寫(xiě)出來(lái)，達(dá)到寫(xiě)中促讀，并有助于學(xué)生對(duì)文章深入地、全面地閱讀理解。

總之，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)力求巧妙、新穎，像一道別樣的風(fēng)景線激發(fā)學(xué)生的興趣，助學(xué)生在閱讀寫(xiě)作的課堂中楊帆遠(yuǎn)航。