基于校企合作的網絡工程應用型課程體系研究與探索

呂俊瑞　羅學剛

摘要：網絡工程專業以傳統課程教學體系在“互聯網+”新形勢下難以滿足應用型創新創業人才培養。本論文以攀枝花學院網絡工程專業為例，研究和探索以用人單位對人才需求為導向，將課程體系、課程內容與職業標準和教學過程進行對接，采用校企合作模式將企業技術性和應用型帶入課堂，反向設計教育教學環節，探尋課程的改革要點，開拓網絡工程專業應用型課程教學新模式，提升專業的人才培養質量和水平。

關鍵詞：產教融合;人才培養;校企合作;網絡工程

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0105-02

1 網絡工程專業現狀

網絡工程專業隨著“互聯網+”和云計算技術的發展，由于涉及相關技術發展更新快，對工程實踐技能提出新要求。然而，目前大部分地方本科院校的網絡工程專業存在著一定的資源不足，比如師資隊伍缺乏和實驗室建設陳舊;在師資層面上，由于網絡工程專業的師資隊伍要求既要有扎實的網絡基礎理論知識，又要有很強的實踐能力和企業實戰項目的經驗，但大部分高校的教師多數是直接從畢業學校到用人高校，具有網絡通信從業的“雙師型”教師較少，導致很多網絡前沿技術課程無法開設;在實驗室建設層面上，實驗室建設無法與現用的網絡設備更新對應，在實踐性較強的課程教學中，學生無法全過程參與項目實踐，只能從空洞的理論知識去虛構網絡實踐環境，從而導致絕大部分學生對整體網絡設計和規劃等技術缺乏經驗。

因此，傳統的網絡工程專業以課堂理論知識講解難以滿足人才培養需求，推進“產教融合、校企合作”已成為該專業發展的必然趨勢。為了解決當前的現狀，通過校企合作方式引入企業實戰資源來提高學生的實踐能力是目前國內高校的基本做法。攀枝花學院作為一百所“地方應用型本科轉型”示范院校，響應國家政策，抓住機遇、結合地區特色和需求，依托“產教融合、校企合作”建設，挖掘自身優勢。

2016 年攀枝花學院被批準為教育部-中興ICT（信息通信技術）產教融合創新基地，網絡工程專業被列為該項目合作共建專業，組建“網絡工程（中興實驗班）”。學校和企業先后共同投入資金建立實驗設備及實訓系統，在“網絡互聯”和“網絡通信”兩個方向開展ICT行業應用型人才培養，建立了“PTN實驗室”“協同開發實驗室”“數據通信實驗室”和“工程實訓實驗室”等目前最先進的實驗教學平臺。

網絡工程專業是學校重點支持的產教融合校企合作建設試點專業，為了提高人才培養質量，學院按照“1個中心，8條主線”的思路開展專業建設：以提高人才培養質量為中心，校企深度合作，開展專業建設工作，共同制定培養目標、培養方案、課程體系，建設混合師資隊伍、實驗實踐平臺、課程教材教學資源，建立質量保障體系，推進就業創業高質量，為大力培養高質量的網絡類人才打下堅實基礎。

2 校企合作制定課程人才培養目標

本專業采用校企合作聯合制定人才培養目標，共同完成課程教學等內容，企業對人才培養和課程規劃，采用“4 階段+3層次”校企合作人才培養和課程體系建設。大一到大四分為4個階段，以數理基礎知識能力、網絡基本專業知識能力、單項工程基礎知識能力和綜合工程應用知識能力以及相關職業能力等方面的培養，形成網絡基礎能力、單項課程能力和綜合系統設計與規劃構建能力的3層次能力培養模式，校企合作多方協同共同指導完成教學環節的相關任務。圖1描述了網絡工程專業的“4 階段+ 3 層次” 校企合作人才培養和質量監控體系。

在人才培養模式上，建立產教融合、校企合作機制，構建“4 階段+3層次”校企聯合培養模式。企業在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面介入學校的教學過程，特別是將專業實習、頂崗實訓與頂崗實踐與企業有機結合起來，構建以工程實踐能力為本的應用型人才培養模式。

3 校企合作應用型課程體系建設

落實OBE（Outcomes-based Education成果導向教育）教學模式，校企合作建立協同育人課程體系。以行業最新需求動向和學生個體發展為方向，以網絡工程專業的工程技術為核心，根據企業工程項目實例為技術背景，遵循企業實際項目開發與實施流程，以增強學生工程實踐能力、網絡設計與規劃能力和創新創業意識為核心，優化現有課程體系，以滿足培養技能型、高素質、滿足社會崗位需求的優秀的應用型高級人才。校企合作制訂課程體系如圖2所示，將課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和實驗實踐課，與“4 階段+ 3層次”校企聯合培養模式的基礎能力、單項突破和系統構建相對應。

3.1教學模式和注重實踐教學

校合作“一課雙師”改革傳統的教室課堂式的教學方法和教學模式。針對專業核心課程，采用工程師自主教學和MIMPS 教學法等適合于實踐性人才培養的教學方法，運用項目式教學、分組對抗等教學手段，結合項目教學、案例教學、工作過程導向教學等模式，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學。

組建多個學生專業社團開展創新創業活動，與專業實驗室融合形成創新實驗室，配套經費，參與學生達到70%，積極參加通信工程建設、移動通信系統認知、移動互聯WEB開發、移動互聯Android應用開發、網絡安全系統設計等社團活動。實施專業社團導師制。每個社團配備指導老師，開展專題學習研討、專業競賽、項目訓練。

3.2教學模式和創新教學方法

（1）面向任務驅動，工程師自主教學法

圍繞 ICT（Information Communications Technology，信息通訊技術） 行業崗位技術要求及職業素質要求，企業講師根據自身的行業背景特點，自主發揮，通過實際案例講授、學生自主調研，任務環節演練等形式多樣的授課方式，將豐富的工程項目經驗與企業的實際工作方式傳遞給學生。實踐性很強的專業核心課程，采用校企聯合教學的方式，聘請企業相應工程師或技術人員給學生進行講解，讓學生深入理解，提高應用能力，例如：無線網絡規劃與優化、通信工程建設綜合實訓、移動互聯前端WEB開發與應用及Android應用開發等課程。還有部分課程例如融合通信技術等采取學院上基礎部分，企業人員上應用開發部分的方式，以切實提高學生的實際動手能力。同時，還聘請企業人員每學期做2-3次講座，以提高網絡工程專業學生的職業素質。另外，在企業培養階段，送學生到公司及企業去學習或培訓，增強學生動手能力，讓學生學以致用，為日后工作做好準備。第7-8學期，開展工程與職業能力培養。組織學生到合作企業進行實訓、實習，并在企業進行畢業設計。通過這些實踐環節培養，使學生熟悉實際通信企業工作場景和企業文化，培養學生的專業能力和工程素質，增強企業適應力和行業競爭力。

（2）MIMPS 教學法

通過項目劃分的方式把課程內容整合成一系列任務，學生在完成任務過程中扮演實際工作崗位的員工角色，通過完成任務體驗實際工作，并通過設置研究型實訓課題，引導學生主動思考，分組探討，自我評價，使學生深刻理解理論知識、掌握實操技能的同時培養職業素養，從而提高學習興趣，提升教學質量。

（3）采用虛擬仿真系統“虛實”結合完善實驗教學

對于一些實驗實踐環節，凡是無法搭建實際硬件環境、涉及跨多個系統無法整合到一個具體實驗、耗時耗力而對實驗實踐目的作用很小的環境搭建等，采用虛擬仿真軟件系統，相關環節配合實際硬件。采用數字化模式，基于移動學習、虛擬仿真、VR、游戲等技術開發數字化課程;基于工程案例庫，引進、講解和重構工程案例，為課程建立教學的工程案例庫;以案例情景劇等模式，開發工作情景劇，強化體驗與感知教學;以國際認證標準為指導思想，建立課程的知識圖譜及技能圖譜;營造職業場景，依托工程項目，開發“學”“導”結合任務驅動的教案;例如 4G 通信仿真實訓系統（PTN、CDMA、GSM、WCDMA）、移動互聯環境開發與創新系統、網絡攻防實驗、部分網絡配置實驗、數學建模、算法設計等采用相關專門仿真軟件實施，效果良好，提高了實驗實踐環節的效率和質量。

（4）真實任務為案例的專業實踐課程教學

注重面向實踐應用能力的教學手段的綜合運用。開設課程中，移動互聯類、部分通信類課程采用企業式培訓方式，機房上課，隨堂實驗，例如：企業網規劃與組建、無線網絡規劃與優化、SDN架構與實現、XPON光接入網絡實訓等課程。

案例輔助教學。SDN架構與實現講授的原理、技術、方法都很抽象，容易產生枯燥乏味的感覺。為了激發學生的學習熱情，培養學生分析解決問題的能力，在教學過程中可設計若干可操作和難度適中的實際案例，將復雜、抽象、枯燥的概念融于具體生動的案例中進行講解，能夠收到事半功倍的效果。

以企業實際項目案例為基礎、整個項目貫穿教學。為了培養學生具有解決和規劃綜合網絡項目的思維、對實際問題的專業技能掌握、團隊合作精神意識鍛煉以及人際溝通技巧和能力，在實踐教學過程中，課堂知識點以項目為主線，跟隨課程進展劃分項目模塊與布置任務，從項目整體結構的理解、系統分析流程、網絡設計實際規劃、項目實施等步驟，利用理論課堂講解的理論知識，做學結合，邊學邊實踐。

4 結語

IT技術的飛速發展的基礎是網絡基礎建設為支撐，網絡工程人才需求旺盛，然而現階段人才市場上存在的問題主要表現在，一方面，很多網絡工程專業的畢業生無法就業，另一方面，企業無法招聘具有網絡實踐能力較強的人員。原因在于大部分的畢業生掌握了理論知識，但是實踐能力不足，沒有完整的工程項目經歷，無法勝任崗位。為了改變這個供需矛盾，滿足市場需求，本論文探索了一種以用人單位對人才需求為導向，將課程體系、課程內容與職業標準和教學過程進行對接，采用校企合作模式完成課堂教學體系設置，創新教學方法和實驗課程進改革，開拓網絡工程專業應用型課程教學新模式，真正地實現以市場為導向的辦學理念，培養出符合市場需求的專業應用型人才。

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【通聯編輯：王力】