新形式下扎實推進英語教師專業發展的研究

黃嘉斌

摘 要：本文是在現有教師專業成長的理論基礎上，結合英語學科的專業性和英語教學的特殊性，試圖對廣州市番禺區農村中學英語教育進行探討，并就如何解決農村中學英語教師在專業成長方面存在的問題提出建設性的建議。分析并提出樹立課改新理念，開展繼續教育培訓，進行校本教研，合作學習等建議，以提高英語教師的專業素質，促進英語教師專業化水平成長。

關鍵詞：專業發展;農村中學;英語教育;英語教師

教師專業發展是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的方向。教師專業發展是學校可持續發展戰略中最具長期性、最具影響力的一項戰略任務，是學校可持續發展的戰略核心。

番禺地處珠江三角洲水網腹地，既有悠久的人文歷史，又是典型的傳統農耕之鄉。改革開放后，經濟高速發展，人民生活富裕。隨著廣州建設國家中心城市戰略的實施，番禺區進入了農村快速城市化的軌道，教育也步入了跨越發展的新階段，城鄉教育優質發展、均衡發展面臨著嚴峻的挑戰。番禺地域廣，學校多（公民辦學校幾百所），差異大（有區屬小學、鎮屬學校、村屬學校，有省一級、市一級、區一級，有城區學校、農村中學學校、農村學校）。番禺農村中學的學校經過近年來的發展，已由薄弱的農村學校，發展成為初具規模、設施先進、管理科學的規范化學校。但由于地處農村，學校發展的客觀阻力比較大，如何實現學校的再提高和可持續發展，一直是教育行政部門試圖突破的瓶頸。如能通過教師專業化發展的課題研究，來探尋促進學校再提高和可持續發展的新思路，通過“理念引領”讓教師成為有思想的教師;通過“制度保障”為教師的專業發展提供保證。通過“校本培訓”讓教師走上專業發展之路;通過“合作學習”讓教師成為科研型、學習型教師。從而打造一支師德修養高尚、教育理念先進、專業功底扎實、教學風格鮮明、工作充滿活力、年齡職稱結構合理的教師隊伍。

一、教師專業發展及其意義

專業發展對于任何職業的從業人員來講都是十分重要的，它不僅是一個人做好本職工作的基本要求，也是一個人獲得較高職業價值，實現較高職業理想的必經環節。從業人員的專業發展對于實現這一職業的社會功能，促進社會的文明進步具有重要意義，對于實現從業人員個人的生活目標，獲得個人的全面發展，體現人生的價值和意義也具有重要意義。民族的振興要依靠教育，教育的振興要依靠教師。教師的專業發展對于國家的現代化建設事業和教育事業本身的發展都具有不可替代的作用。教師個人的專業發展既是社會的要求，也是教師實現人生價值，追求職業理想的基礎和條件。

1.影響教師專業成長的因素分析

教師的專業成長和發展不是一種“自然成熟”的、自發的、不自覺的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。但在目前，不論是師范教育還是教育實踐鍛煉均存在不可忽視的問題，教師的專業成長受到多種因素的影響和制約。對這些因素的分析有助于我們找到教師專業成長和發展的新途徑，從而更有效地促進教師的專業成長和發展。我們認為，影響教師的專業成長的因素主要來自于兩個方面，一個來自于客觀環境;一個來自于教師自身。

從客觀環境來說，影響教師專業成長和發展的因素很多。從對教師成長各個階段的分析可以看出，基礎教育的水平、師范學校的專業教育都是影響教師專業成長的重要因素。在教育教學崗位的鍛煉則受到具體工作學校的教師群體、領導作風、校風學風、學校傳統的多種影響。

二、農村中學英語教師專業成長的調查研究

中國基礎教育的重點是農村教育，大部分學校在農村，大部分學生在農村，農村教師占教師總數的大部分。廣州市番禺區地處珠江三角洲，本是一個不轄縣、區但直轄鎮（街）的地級市，屬全國經濟比較發達地區之一。它位于華南大都市廣州的南出入口，北面與廣州市天河區、海珠區隔江相望，南面緊接東莞深圳新城市。近年來，在廣州城市化快速推進，番禺從廣州市的農業區，變成廣州市重要商品房住宅區。隨著大學城二期建設和地鐵大學城專線、三號線、四號線的建設和開通，番禺區城市化進程還將持續加快。市、鎮（街）、村區域己基本連成一片，很難區分哪里是城鎮，哪里是農村。農村中學的鎮（街）政府根據地域發展的實際需要，整合和優化當地的教育資源，重新調整教育布局，撤銷300名學生以下的小規模的農村麻雀學校，投入巨資新建或擴建上規模、上等級的規范鎮屬學校，辦學體制也轉為區、鎮兩級辦學。這些新建或擴建的鎮屬農村學校，由以前的3至10個村辦學校撤并而成，生源仍為原來農村的學生，教師則由原農村的公辦教師組成。由于受現行教育體制的限制及教師編制的影響，鎮（街）政府不得不解聘優秀的臨時代課教師。目前，番禺區鎮屬學校教師普遍存在“年齡結構不合理、學力水平偏低、教育觀念陳舊保守、教育科研意識淡薄”等結構性問題，30%左右的教師并不是教育科班出身，為80年代末和90年代初轉正的民辦教師;同時因為以前農村的教育信息相對閉塞，缺乏與其他學校縱、橫向的溝通和交流，故大部分教師處于“被動應付”的角色，缺失自主發展的愿望，即使是公認的優秀教師，至多也只能算一個較為出色的“教書匠”;相當部分教師的學歷看似達標，但基本上為網絡教育的大專或本科，學歷和學識水平并不呈正相關。總之，農村中學鎮屬學校教師隊伍的年齡結構、學力結構、知識結構不盡合理，教師的教育素養、專業技能、專業程度相對較低。

為了探索，更好的促進教師專業發展，從而推進學校教育又好又快的發展。我們開展了對本區域內農村英語教師專業發展調查研究工作。

1.調查內容

農村英語教師在原有的專業水平基礎上，通過多種方式和途徑，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，在注重農村英語教師個體專業發展的同時提高全體教師的專業素質，而不是所有教師同層次、同水平的發展。

2.調查方法

（1）調查研究法。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現有專業素質水平和專業發展需要。2012年10月發放教師有效問卷75份，學生有效問卷950份，同時持續追蹤調查分析個別英語教師的基本情況，教育教學過程和業績。

（2）比較研究法。通過比較研究，尋找農村英語教師在專業化發展過程中的不同要求、不同特點和不同規律，了解國內與國外在教師專業發展中的不同經驗和做法。

（3）行動研究法。立足課題研究的實際情況，找準教師發展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進學校管理和教育教學，讓中小學教師隨著課題研究的推進而得到真正的專業發展。以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者。

三、調查結果與分析

1.通過對教師關愛學生和施教的態度問卷調查可以表明

絕大多數（56.9%）教師了以學生發展為本的思想，關心熱愛學生，能盡心盡力地為每一個學生提供教育服務。

2.關于學生對教師態度的調查問卷可以表明

在學生問卷中，“滿意”和“比較滿意”的英語教師占91%，“一般”占7.8%，“不滿意”為1.2%，這表明目前英語教師基本上是受到歡迎的（問卷由非本班教師收回，自愿署名）。

3.2012年教師參加校本研究的情況問卷可以表明

調查比較真實地反映出，當前教師有效學習和校本研究是被動多，主動少;學科專業多，教育專業少;忙于工作多，計劃學習少，撰寫論文多，應用推廣少。

4.英語教師當前的專業發展水平可以表明

教師們基本上都開設過公開課，但多數（57.8%）是校級的，開設過市級公開課的不多，能夠得獎的較少，沒有人能夠開設市級以上的公開課。說明學校的師資在廣州市內的影響力尚不夠，

四、農村中學英語教師專業成長的建議

通過上述的調查分析，我們發現農村中學的英語教師在專業素質面有較大的提高與發展的迫切要求。我們認為，要立足于教師專業發展的實際需求，立足于學校的具體實際、深入、系統地學習、了解和借鑒現在的教師專業發展的理論成果和實踐經驗，依照教師個人專業發展的成長軌跡，綜合考慮教師專業發展的影響因素，探尋中小學教師專業發展的校本途徑，確保學校的再提高和可持續發展的時效性。

1.加強教師培訓與科研引領，打造教師專業化發展的多種平臺。

2.建立教師個人成長檔案，探索教師多元化發展性評價，構建教師專業化發展的長效機制。

3.創建合作學習，探索網絡學習，形成教師專業化發展自主學習方式。我國面向21世紀的基礎教育與語言教學正在進行一系列重大的變革，這些變革對教師提出了新的更高的要求。而英語教師素質的提高和專業進修是一個持續終身的過程。提高農村中學學校英語教師的業務水平與從事教學和教學研究的能力，使新一代的英語教師能夠承擔起新課程標準指導下的教學和科研的雙重任務是擺在我們面前急需要解決的問題。隨著城市化進程的不斷發展，社會對英語教師要求的不斷提高。伴隨著研究的不斷深入，作為專業人才的英語教師的專業素質內涵將具有更為豐富的內涵，高層次的英語教師專業建設將得到更快的推進。

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