情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

文在云

【摘要】隨著時代的發展，課程改革也在不斷進行，小學語文教學的重點也在轉移，不僅僅是簡單的字詞、造句，而是注重語文能力的培養。對于小學生語文能力的培養，語文教育工作者可以從古詩詞入手，注意提高古詩詞的教學比例，提高古詩教學的質量和效益。具體可以采用情境教學法來提高古詩教學質量。

【關鍵詞】小學語文;情境教學法;古詩詞教學

一、應用情境教學法的意義

（一）使得教學內容形象生動

情境教學法對于學習具有很大作用，因為它會把學生帶入學習的氛圍和情境。尤其是語文教學中，當學生進入某個情景時，能更好地理解學習內容。所以在古詩詞教學中，教師創造情境后，再讓學生理解古詩中的情感和內容，把學習內容形象生動地展現給學生，學生能夠深入理解詩歌內容，可以讓學生的學習質量得以提高，教學的效率也得到提升。

（二）教學方式得以創新

教學是有很多方法的，情境教學法就是語文古詩教學的一種創新，而且具有很強的可行性。傳統的教學方法主要是依靠教師來講解古詩，講生字、講生詞、講感情，這樣的講解枯燥無味，學生也沒有真正理解古詩。運用情境式教學法就可以很好改變這一現象，因為教學的主體是學生，不是老師，情境式教學法有利于提升學生的參與度和積極性，提高古詩詞學習的質量。

（三）提升學生興趣

小學生剛剛邁人課堂學習的低級階段，教師的教學方式很重要，直接影響著學生學習效果的好壞。古詩詞本身就比較難理解，如果教師不采用新的教學方法，學生就會不愿意學習，整堂課也會非常無趣，會出現教師不愿意講、學生不愿意學的現象。所以教師需要采用情境教學法，把學生帶人情境中，提升學生的學習興趣。

二、情境教學法在小學古詩教學中的運用

情境教學法的應用不是盲目的，也要講究一些策略和方法，科學合理地運用這種教學方法才會有更突出的效果。下面就如何運用情境教學法提供一些建議。

（一）以教學內容為依據

古詩凝結了古人的智慧，營造一種意境和氛圍是古詩的主要表達方式。很多優秀的詩作都是通過意境來展現詩人自己的情感。詩人常常會借山水來表達情感，借一些事物或者情景來表達自己感情，所以根據古詩的這一特點，教師可以在古詩教學中營造古詩表達的氛圍或場景，給學生一種直觀感受，讓學生在這種情境中感悟古詩，理解詩中表達的情感。在整個教學過程中，教師只是起著引導作用，其他的學習主要靠學生自己的努力，憑借學生自己的聰明才智和想象力來理解古詩。例如，在進行《小池》教學時，教師可以根據詩中描寫的內容，利用現代科技手段，通過視頻、圖片、音樂等為學生創設出一種氛圍，把古詩描寫的畫面展現出來，讓學生更加直觀地感受詩歌、體會詩人表達的情感。利用情境式教學法不僅可以幫助學生獲取知識，還能夠提升學生的語文素養。

（二）通過配樂反復閱讀

多讀書不僅有利于記憶力的提高，也有利于更好地理解文章內容。學生要通過反復閱讀古詩掌握其大意，在閱讀中感受詩歌的魅力和詩歌表達的感情。但是閱讀也不是反復枯燥的閱讀，如果只是一遍又一遍地單純閱讀，孩子們會覺得厭煩，所以教師可以為學生提供符合情境的音樂，伴隨著音樂反復閱讀，提升學生學習古詩的興趣。例如，教師在教《飲酒》時，可以播放一些比較輕快的輕音樂，讓學生伴隨優美的曲調朗誦古詩。學生在這樣的氛圍里是很放松的，也會慢慢地感受到詩歌韻律美。在這樣的情境里，學生會在一種輕松的氛圍里愛上學習古詩。通過這樣的反復朗誦，加深理解，也更能切身體會到詩人對于自然的熱愛。

（三）利用情境激發學生的想象

對于現代人來講，古詩因為它的抽象性而難以理解，但古詩中也蘊含著很多形象美。教師可以根據古詩的這個特點，在創設的情境中激發學生的想象力，鼓勵學生想象、勇敢發言，對詩句表達自己的理解，賦予詩句二次生命。每個學生都是不一樣的，每個孩子的想象力也是不一樣的，教師只需進行相應的指導，不要對學生進行限制，不要限制學生想象力的發揮。例如，在教學《詠柳》這首詩的時候，教師可以根據詩中經典詩句對學生加以引導，關于詩中的名句“二月春風似剪刀”的理解，教師可以從手法來理解這首詩，也可以讓學生在自己的理解下想象這幅畫面。同時，也可以播放相關視頻，引導學生進行想象，對于小學生來講，他們中的大部分人沒有仔細觀察過這個季節，也不會主動發現這個季節的美好，沒有過實際體驗，孩子們當然不能很好地去理解這首詩詞，所以教師可以通過音樂和視頻幫助學生想象，當學生真正感受到這個畫面時，自然而然地就能夠更好地理解詩詞。

（四）基于題目創設古詩情景

題目是文章的點睛之筆，尤其是古詩題目是凸顯其內容的重要元素。教師創設基于題目的古詩情景，能夠幫助學生快速掌握古詩的重點，在教學人教版語文二年級上冊《贈汪倫》一課時，教師讓學生自主思考，從題目中了解古詩的創作目的、背景等，有的學生回答“李白感激汪倫送行之情”，有的回答“這是李白贈給好友汪倫的詩”，還有的回答“表現了詩人和汪倫的深厚友誼”等。學生們通過了解這首詩的背景以及詩人李白的作品，明白了由于兩位詩人友誼非常深厚，學生們想象兩人離別時的情景，如兩人有沒有相互送禮物，是否囑咐互通信件等，進而增強學生對友情的理解和感悟，加深學生對詩詞的理解和記憶。

結語

綜上所述，小學古詩教學是極其重要的，運用情境式教學法也是更好地提升小學古詩教學的重要舉措，有利于提升小學生對于語文的理解，是奠定語文基礎、提高語文素養的重要方式。教師應當及時認識到情境教學法的作用，而且要注意情境教學法的運用，讓情境教學法滲透到古詩教學的每個階段，提升學生的語文學習能力，實現小學語文古詩教學的目的。