情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

文在云

【摘要】隨著時代的發(fā)展，課程改革也在不斷進行，小學(xué)語文教學(xué)的重點也在轉(zhuǎn)移，不僅僅是簡單的字詞、造句，而是注重語文能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，語文教育工作者可以從古詩詞入手，注意提高古詩詞的教學(xué)比例，提高古詩教學(xué)的質(zhì)量和效益。具體可以采用情境教學(xué)法來提高古詩教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;古詩詞教學(xué)

一、應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）使得教學(xué)內(nèi)容形象生動

情境教學(xué)法對于學(xué)習(xí)具有很大作用，因為它會把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍和情境。尤其是語文教學(xué)中，當學(xué)生進入某個情景時，能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在古詩詞教學(xué)中，教師創(chuàng)造情境后，再讓學(xué)生理解古詩中的情感和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠深入理解詩歌內(nèi)容，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高，教學(xué)的效率也得到提升。

（二）教學(xué)方式得以創(chuàng)新

教學(xué)是有很多方法的，情境教學(xué)法就是語文古詩教學(xué)的一種創(chuàng)新，而且具有很強的可行性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是依靠教師來講解古詩，講生字、講生詞、講感情，這樣的講解枯燥無味，學(xué)生也沒有真正理解古詩。運用情境式教學(xué)法就可以很好改變這一現(xiàn)象，因為教學(xué)的主體是學(xué)生，不是老師，情境式教學(xué)法有利于提升學(xué)生的參與度和積極性，提高古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）提升學(xué)生興趣

小學(xué)生剛剛邁人課堂學(xué)習(xí)的低級階段，教師的教學(xué)方式很重要，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。古詩詞本身就比較難理解，如果教師不采用新的教學(xué)方法，學(xué)生就會不愿意學(xué)習(xí)，整堂課也會非常無趣，會出現(xiàn)教師不愿意講、學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象。所以教師需要采用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶人情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的運用

情境教學(xué)法的應(yīng)用不是盲目的，也要講究一些策略和方法，科學(xué)合理地運用這種教學(xué)方法才會有更突出的效果。下面就如何運用情境教學(xué)法提供一些建議。

（一）以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)

古詩凝結(jié)了古人的智慧，營造一種意境和氛圍是古詩的主要表達方式。很多優(yōu)秀的詩作都是通過意境來展現(xiàn)詩人自己的情感。詩人常常會借山水來表達情感，借一些事物或者情景來表達自己感情，所以根據(jù)古詩的這一特點，教師可以在古詩教學(xué)中營造古詩表達的氛圍或場景，給學(xué)生一種直觀感受，讓學(xué)生在這種情境中感悟古詩，理解詩中表達的情感。在整個教學(xué)過程中，教師只是起著引導(dǎo)作用，其他的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己的努力，憑借學(xué)生自己的聰明才智和想象力來理解古詩。例如，在進行《小池》教學(xué)時，教師可以根據(jù)詩中描寫的內(nèi)容，利用現(xiàn)代科技手段，通過視頻、圖片、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種氛圍，把古詩描寫的畫面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀地感受詩歌、體會詩人表達的情感。利用情境式教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生獲取知識，還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）通過配樂反復(fù)閱讀

多讀書不僅有利于記憶力的提高，也有利于更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生要通過反復(fù)閱讀古詩掌握其大意，在閱讀中感受詩歌的魅力和詩歌表達的感情。但是閱讀也不是反復(fù)枯燥的閱讀，如果只是一遍又一遍地單純閱讀，孩子們會覺得厭煩，所以教師可以為學(xué)生提供符合情境的音樂，伴隨著音樂反復(fù)閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。例如，教師在教《飲酒》時，可以播放一些比較輕快的輕音樂，讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的曲調(diào)朗誦古詩。學(xué)生在這樣的氛圍里是很放松的，也會慢慢地感受到詩歌韻律美。在這樣的情境里，學(xué)生會在一種輕松的氛圍里愛上學(xué)習(xí)古詩。通過這樣的反復(fù)朗誦，加深理解，也更能切身體會到詩人對于自然的熱愛。

（三）利用情境激發(fā)學(xué)生的想象

對于現(xiàn)代人來講，古詩因為它的抽象性而難以理解，但古詩中也蘊含著很多形象美。教師可以根據(jù)古詩的這個特點，在創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生想象、勇敢發(fā)言，對詩句表達自己的理解，賦予詩句二次生命。每個學(xué)生都是不一樣的，每個孩子的想象力也是不一樣的，教師只需進行相應(yīng)的指導(dǎo)，不要對學(xué)生進行限制，不要限制學(xué)生想象力的發(fā)揮。例如，在教學(xué)《詠柳》這首詩的時候，教師可以根據(jù)詩中經(jīng)典詩句對學(xué)生加以引導(dǎo)，關(guān)于詩中的名句“二月春風(fēng)似剪刀”的理解，教師可以從手法來理解這首詩，也可以讓學(xué)生在自己的理解下想象這幅畫面。同時，也可以播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，對于小學(xué)生來講，他們中的大部分人沒有仔細觀察過這個季節(jié)，也不會主動發(fā)現(xiàn)這個季節(jié)的美好，沒有過實際體驗，孩子們當然不能很好地去理解這首詩詞，所以教師可以通過音樂和視頻幫助學(xué)生想象，當學(xué)生真正感受到這個畫面時，自然而然地就能夠更好地理解詩詞。

（四）基于題目創(chuàng)設(shè)古詩情景

題目是文章的點睛之筆，尤其是古詩題目是凸顯其內(nèi)容的重要元素。教師創(chuàng)設(shè)基于題目的古詩情景，能夠幫助學(xué)生快速掌握古詩的重點，在教學(xué)人教版語文二年級上冊《贈汪倫》一課時，教師讓學(xué)生自主思考，從題目中了解古詩的創(chuàng)作目的、背景等，有的學(xué)生回答“李白感激汪倫送行之情”，有的回答“這是李白贈給好友汪倫的詩”，還有的回答“表現(xiàn)了詩人和汪倫的深厚友誼”等。學(xué)生們通過了解這首詩的背景以及詩人李白的作品，明白了由于兩位詩人友誼非常深厚，學(xué)生們想象兩人離別時的情景，如兩人有沒有相互送禮物，是否囑咐互通信件等，進而增強學(xué)生對友情的理解和感悟，加深學(xué)生對詩詞的理解和記憶。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)古詩教學(xué)是極其重要的，運用情境式教學(xué)法也是更好地提升小學(xué)古詩教學(xué)的重要舉措，有利于提升小學(xué)生對于語文的理解，是奠定語文基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)的重要方式。教師應(yīng)當及時認識到情境教學(xué)法的作用，而且要注意情境教學(xué)法的運用，讓情境教學(xué)法滲透到古詩教學(xué)的每個階段，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)小學(xué)語文古詩教學(xué)的目的。