高中數學任務驅動法教學研究

郭浪

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，高中數學的教學目標也發生了巨大變化。在當前的教育背景下，高中數學最重要的教學目標不再是培養學生基礎的數學知識，而是全面提升學生的數學素養。因此，在高中數學教學中，教師應改變傳統的教育理念，不斷豐富和完善教學方法，優化教學過程，而任務驅動法的出現則為教學方法的轉變提供了契機。任務驅動法主要是指在教學過程中，學生通過教師的引導，圍繞一個學習任務進行自主探究或協作探究的教學方法，其最顯著的特點就是“以任務為主線、以學生為主體”，其基本的流程就是提出任務、自主學習、效果評價。為此，本文將結合實際的教學案例，就如何將任務驅動法有效應用于高中數學教學提出一些建議。

【關鍵詞】任務驅動法;高中數學;教學策略

一、合理設置探究任務

設置探究任務是實施任務驅動法的前提，通常來講，在任務驅動法的應用中，探究任務的設置是以問題的形式提出來的。此外，教師應該明白的是，由于高中階段數學教學內容已經有了一定的復雜性、抽象性，所以為了使探究任務發揮出更大的價值，教師應該通過多層次的提問來引出問題，在教學中創設相應的問題情境。這樣一來，可以使探究任務得到更為直觀的體現，使學生拓寬思維方式，從而加深學生對數學問題的理解。例如，在應用任務驅動法教學《平面向量的基本定理及坐標表示》這一節內容時，我首先提出了探究任務，為了使學生更加容易理解探究任務，從已有的知識出發，以數量（只有大小的量）為基點，首先提出了這樣一個問題：有沒有什么量可以用方向來表示？由于學生此前已經在物理中接觸過類似的知識，于是我以這個問題為基礎繼續進行提問：（一）向量的定義是什么？向量的表示方法是什么？（二）怎樣表示向量的大小？零向量的含義是什么？哪些因素會對向量產生影響？（三）向量的單位是什么？什么是平行向量和共線向量？什么是相等的向量？（四）怎樣比較兩個向量的大小？通過結合學生已有知識進行連續提問，既不會使學生對新知識產生抵觸心理，又可以使學生逐步深入地理解本節課主要的探究任務。最終通過這樣的方式，為任務驅動法的順利實施奠定了良好的基礎。

二、創設教學情境。呈現學習任務

傳統教育教學下，教師開始講一節新課時，往往是直接進入正課的傳授。這種突兀的切入模式讓學生難以適從，從而產生一種抗拒心理。因此，在高中數學課堂教學中實施任務驅動教學法，教師就需要盡可能地為學生創設出模擬的真實場景，并在情境的創設中自然而然地將教學任務引出來，以此調動學生的主觀能動性，激發學生的數學學習興趣。在教學任務的呈現過程中，由于學生的發展具有順序性與階段性，因此教師應當將教學任務分為若干個層次，一步步引導學生不斷完成相關的教學任務。例如，在教學“等比數列前n項之和”一課時，為了逐步引導學生自行歸納總結出等比數列的求和公式，教師可這樣設計分層任務，引導其由淺入深、由表及里地逐步完成學習。任務1：等比數列通項公式的求法？任務2：等差數列前n項和公式？任務3：如何利用所學知識解決等比數列前n項公式？通過引導與啟發激發學生的探究欲望與求知心理，讓其更加積極主動地參與到課堂教學中。

三、有效組織小組探究

正如前文所述，任務驅動法一個很重要的特點就是以學生為主體，所以在教學過程中，學生的自主探究是一個十分重要的教學環節，而教師在其中更多的是起到引導作用。也就是說，在任務驅動法教學中，教師不應直接告訴學生如何解決問題，而是給學生提供一些解決問題的線索，以此來逐步引導學生解決問題。此外，為了提高學生的自主探究效率，教師可以將學生劃分成幾個小組，讓學生通過交流和討論來理解教學內容。例如，在教學《函數的基本性質》中“奇偶性”的相關內容時，在給學生提出了探究任務之后，我組織學生進行了小組合作探究，根據學生的性格特點、學習能力、學習基礎將學生劃分成幾個小組，每個小組5～6個人，接著，我引導學生進行了小組合作探究。首先，我給學生講解了函數奇偶性的基礎概念，然后，我對學生說：“請分別說出偶函數、奇函數、非奇非偶函數、既是奇函數又是偶函數的例子”，學生馬上開始進行討論，過了一會兒，一個小組回答：“奇函數：y=x⁵+x，偶函;y=x²，非奇非偶函數：（fx）=（x+1）2，既是奇函數又是偶函數的例子沒有想出來”，另一個小組回答：“偶函數：y-x⁴+x²，奇函數：y=2x，非奇非偶函數：（fx）=x³+x+1，既奇又偶函數：（fx）=0，定義域[-2，2]”，在其他小組也回答完畢之后，我又引導學生驗證了剛才所舉的例子。最終，學生對這一節的教學內容有了較為深入的理解。可見，在任務驅動法教學中，教師引導學生自主探究是一個十分重要的環節。

四、及時進行課堂評價

課堂評價是貫穿于整個教學過程的重要環節，對于教師的教學以及學生的學習具有十分重要的導向作用，在任務驅動法教學中，教師應不斷提升課堂評價的有效性，并注意以下幾個問題：第一，課堂評價應更加關注學生的學習過程;第二，注重課堂評價主體的多樣性。只有遵循以上原則，才能通過課堂評價充分提高任務驅動法的教學效果。例如，同樣是在教學《函數的基本性質》這一節內容時，在教學過程中，我對每一個教學環節都進行了及時的課堂評價，在對小組合作進行評價時，雖然有些小組的學生回答的結果并不是十分準確，但我仍然從學習態度、學習方法等方面對學生進行了表揚。最終，通過全面的課堂評價，使本節課的任務驅動教學模式充分發揮出了作用。可見，在任務驅動教學法的應用中，課堂評價是一項至關重要的內容。