淺談在高中數學教學中如何培養學生的問題意識

丁希高

【摘要】隨著新課改的持續深入，高中數學教學中存在的諸多問題逐漸顯露出來，學生的數學思維能力和應用意識薄弱，其中問題意識淡薄是最為顯著的問題。要想學好數學，前提就是要具備一定的問題意識，自發地探究數學的奧秘。因此，高中數學教師必須引導學生學會獨立思考，解決各種數學問題，實現思維能力的發展。

【關鍵詞】高中數學教學;問題意識;培養策略

數學學科具有極強的邏輯思維性，學生帶著問題意識進行學習，才能積極思考、主動探索，構建完善的知識結構體系，而不是簡單地從教材中獲取信息。這樣有利于加深學生對數學知識的記憶、理解和應用。新課改過程中，需要高中數學教學將重心放在學生問題意識的培養上，培養學生的數學能力。

一、創新教學模式。激發學生提問意識

學生僅憑借課堂教學是無法扎實掌握知識的，還需對知識進行鞏固和吸收，這也是對知識信息的二次加工與生成。要想構建高效數學課堂，提高學生的綜合能力，教師需要轉化自己的教學思想，創新教學模式，正確看待教與學的關系，精心設計教學內容和教學流程，優化課堂教學結構，引導學生由被動學習轉換到主動學習，積極調動學生的參與積極性，提高參與度，逐漸培養學生主動質疑、主動提問的意識和能力。在實踐教學中，教師需要借鑒優秀的教學方式，將理論教學與實踐教學有機結合起來，重視學生的學習體驗。教師需要引導學生進行自主探究，將自己不理解的地方記錄下來。在小組內部討論，嘗試著通過自己的努力解決問題，有利于培養學生的問題意識和合作意識。

二、創設問題情境。鼓勵學生大膽質疑

在教學過程中，教師為學生設計出良好的問題情境，以吸引學生積極、踴躍地參與其中，充分發展學生的思維能力，其目的是激發學生的積極主動性、拓寬學生的思維廣度。在此過程中，教師需要關注學生對問題的思考與探究，如此方能激發出學生解決問題的欲望。教師需要設計出有梯度的問題，循序漸進地提升學生的數學思維能力和解決問題的能力。例如，在“隨機事件的概率”這一章節時，教師可以創設這樣的情境：某旅行社為了了解游客的出行情況，希望知道游客喜歡的景點以及最佳時長，在某一天對100名游客進行了抽樣調查。提問學生，此次抽樣調查的樣本容量是多少？根據數據顯示，如果想使游客獲得最佳的旅行體驗，如何制定出游路線？創設出與實際生活息息相關的問題情境，會讓原本無聊的數學知識變得生動形象，也能夠推動學生進行思考和質疑。

三、聯系實際生活。優化學生問題意識

在培養高中生問題意識的過程中，學生如何提問也是一個至關重要的問題。在日常教學中，不僅要引導學生想問、敢問，還需要加強學習方法的指導，優化其問題意識，讓學生清晰地表達出自己的問題。教師需要對學生實施誘導啟發、問題示范，逐步培養和鍛煉學生的問題技能。不少教師都會有這樣的感覺，知識儲備豐富、善于思考的學生，提出問題有質有量，這是因為他們知識儲存量大，很容易將知識聯系在一起。因此除了讓學生掌握教材上已有的知識，還應當鼓勵學生廣泛涉獵數學材料，豐富知識儲備。與此同時，應該引導學生掌握數學思考的途徑和方法。教師可以在教學重難點、新舊知識聯結處進行提問，從中發現問題、提出問題，最終解決問題。或者引導學生從多個角度思考問題，使學生養成獨立思考的習慣。

四、預留思考空間，提升學生提問能力

高中數學教學應該貫徹素質教育理念，把課堂還給學生，讓學生自主學習、思考和探究，或者以小組合作的方式進行，在學習中進行及時有效的總結，發揮學生的主體性作用。這就需要教師在課堂上巧妙地“留白”，在提出一個問題或者講完某個知識點時，預留給學生充裕的思考時間和空間，盡可能地減少知識灌輸，真正激發學生的學習興趣。教師讓學生實施自主學習并不是完全放手，而是有計劃、有意識地預留空間，可以在課堂的最后5～10分鐘內，讓學生在組內進行總結反思并進行發言。在此過程中，教師適當地干預其中，把握討論的總方向，當有學生陷入思想誤區時，及時幫助他們攻克難關，幫助學生充分運用自己的問題意識及能力去學習和探究。

五、創設生活情境，激發問題意識

心理學研究表明，人們總是關心對自己有影響的事情。所以，教學內容應該貼近學生的生活，教師在教學時應該制定與學生生活緊密聯系的情境，這樣才能激發學生的興趣，讓學生對問題有更多的關注，讓學生具備解決問題的能力。高中數學中有很多問題與生活密切相關，教師要引導學生從生活中學習數學，實現數學與生活的聯系，并根據教材特點，為學生創設生活化問題情境，以此激發學生的問題意識。例如，在教學“空間幾何體”這課時，筆者結合生活中的例子講述了空間幾何體的構成方法，接下來筆者提問：“有沒有同學在生活中看見過空間幾何體？有同學愿意向大家分享一下自己看見過的空間幾何體的過程嗎？”一位同學站起來表述了她在設計圖上看見了空間幾何體。在大家聽完她的描述后，筆者追問：今天我們就要學習空間幾何體，同學們可不可以把設計圖里經常出現的空間幾何體畫出來呢？待他們思考一段時間后，筆者讓學生把自己的所思所想寫下來。筆者隨便點了一位同學，讓他說說他認為設計圖上有哪些空間幾何體，他答道：“有棱柱、棱錐、圓柱等”。接著筆者讓這位同學根據我們學到的知識提出問題，這位同學想了想說道：“已知一個正四棱臺的上底面邊長為4cm，下底面和側棱的邊長為8cm，那么其全面積是多少？”以上案例中，正是因為教師為學生創設了生活情境，因此，有效地激發了學生的問題意識。