幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討

摘 要：教育要從娃娃抓起，幼兒教育理所應當得到了人們廣泛的關注與重視。要想真正推動幼兒的全面健康發展，教師就必然要在教學過程中設置貼近幼兒身心狀況的教學內容，對傳統的教學方式進行改良，滿足幼兒在不同階段的身心需要。幼兒時期的孩子正處于感官發展的關鍵時期，較為好動，好奇心較強，在這一時期教師適當加強幼兒課程內容的游戲化，將幼兒課程內容與區域活動緊密結合在一起，從而達到促進幼兒全面健康發展的根本目的?；诖?，本文對幼兒課程游戲化與區域活動的有機結合進行了相關策略的研究與探討。

關鍵詞：幼兒教育 課程游戲化 區域活動

一、根據不同年齡時期的特點與需求開展教學活動

幼兒教育的根本目的是促進幼兒身心的健康發展，所以在實際教學過程中，教師要充分了解幼兒在不同年齡階段的特點與需要，這樣才能為幼兒創造更貼合實際的活動條件與發展空間，也才能真正做到促使幼兒在游戲的過程中發展身心健康，這也是幼兒課程游戲化的關鍵價值體現。因此，教師首先要做的就是通過日常觀察與分析掌握幼兒的個體區別與需求情況，其中包括但不限于幼兒的生理需求及心理需求，以此為基礎為幼兒創造舒適的活動環境，讓幼兒在和諧、愉快的環境中展開活動與思考，從而獲得感悟能力的提升。例如，對于年紀較小的小班學生來說，他們的行為習慣仍然處于發展時期，無法做到嚴格的自律，更偏愛簡單的游戲，比較注重游戲體驗?；谶@樣的特點，教師應當利用簡潔明了的語言，并增加有趣的肢體語言，在帶領小班的學生開展區域活動時，則應當選擇符合他們階段性特點的區域，做一些規則簡單易懂的游戲。相比于小班的學生而言，大班的學生年紀較長，個人行為習慣已經逐漸成形，自律意識較強，對區域活動比較熟悉，對簡單的游戲興趣不高，這時教師則應當適當增加游戲的難度，可以選取規則復雜程度較高的游戲，并增加知識與游戲的結合程度，更加側重于知識的傳遞而不是僅在乎游戲體驗。除此之外，教師還要針對幼兒的不同性格特點開展活動。有的幼兒性格較為活潑，很容易與同學打成一片，雖然年紀小但是溝通表達能力超過同齡的其他幼兒，對于這樣的學生，教師應當適當讓其發揮個人性格特點，但同時也要適度控制，不可以將注意力與精力大部分放在這類幼兒身上而忽略了其他學生。當然，有的幼兒性格可能比較內向，靦腆羞澀，不善于在眾人面前表現自己，這時教師則應當密切關注，不能讓幼兒覺得難以參與到游戲中而感到委屈或傷心。例如，教師在帶領幼兒玩老鷹捉小雞的游戲時，可以讓性格外向的學生先做老鷹，逐漸帶動氣氛，使幼兒先體會游戲，在后續的幾輪游戲中可以適當地讓性格內斂的幼兒當老鷹，讓他們感受不同角色的游戲體驗。[1]

二、利用多種游戲方式開展教學活動

幼兒對一件事物的興趣不會持續很久，如果教師頻繁采用一種游戲方式，那么長此以往幼兒對游戲的興趣會逐漸消失，幼兒課程游戲化也就失去了意義。因此，教師要根據教學內容的不同，對單一的游戲模式進行創新，激發幼兒的參與熱情。例如，教師在講解數字時，可以帶領學生做一個“不能說的數字”的游戲，游戲規則很簡單，教師選定一個數字，學生在查數的過程中遇到該數字時不可以將其說出來，用拍手或敲桌代替，有的幼兒一時無法跟上節奏就有可能被游戲淘汰，查錯了數字也會被游戲淘汰。單純的查數是一件很容易讓幼兒覺得枯燥的事情，但是結合這樣的游戲，孩子們對查數有了不一樣的熱情。在游戲中，一個不注意就有可能查錯或者說出“秘密數字”，因此孩子們的注意力會高度集中，查數也帶著極大的熱情。再比如，教師可以帶領學生在寬敞的空地上進行“數字跨步”的游戲，教師在有一定距離的原處地上劃一道線，將學生分為兩個人數相當的小組，每一輪游戲中兩個小組各派出一名學生參與，參與游戲的兩名學生要同一時間說出一個20以內的數字，數字大的學生可以向終點線前進一步，如果兩名學生說出的數字相同，這時兩人可以通過猜拳的方式決出勝負，孩子們的好勝心被完全激發，通過快樂的游戲過程孩子們加深了對數字的理解和認知。

三、根據不同區域的類型開展教學活動

目前的幼兒園室內與室外的規模較大，對活動范圍的有效規劃就顯得十分重要。鑒于幼兒人數眾多，并且分為大、中、小三種班級，因此，要想進行高效、有序的區域活動，就必須要對活動區域進行合理的規劃，對每個活動區域的活動項目進行合理分配。例如，可以在走廊的墻壁上設置作品展示區域以及作品創作區域，幼兒的寫、畫等作品可以陳列在展示區域，而創作區域則用于幼兒自由發揮。對于其他活動區域則應當根據幼兒的學習需要設置相應的道具或器材，豐富區域活動的形式，并根據區域活動的主題與課程內容開展游戲。例如，在五一勞動節快要來臨時，教師可以帶領學生在益智區開展“勞動最光榮”主題活動，教師向每一位學生發放提前準備好的種子，以及花盆、泥土、鏟子等工具，教師先做出種下種子的示范，而后組織學生按照示范的過程用相關工具將各自分得的種子種在花盆中，在這一過程中教師要不斷在學生中間走動指導，對學生的栽種步驟進行指點與糾正，在學生完成各自的栽種任務后，對每個花盆進行標注，到這為止還不是結束，教師要向學生明確，種子發芽需要人們細心的照顧，還需要定期澆水，教師應當定期帶領學生觀察種子的生長情況。學生親自動手栽培種子不僅能夠學習到關于種子發育的知識，而且可以增添對世間萬物的敬畏之心，在以后的生活中，孩子們會更加珍惜身邊的花花草草。[2]

結語

總的來講，在幼兒教育中，教師應當充分考慮到幼兒的不同年齡階段所對應的需要進行課程與活動的安排，為幼兒創造一個更加和諧、舒適的環境。并且教師應當對游戲形式進行不斷的創新，為幼兒帶來更加新奇愉悅的體驗，進一步激發幼兒的游戲熱情，讓他們在游戲中了解知識，獲得更好的感官體驗。除此之外，教師要對園中的區域進行合理的規劃，根據幼兒的活動需要設置相應的工具或器材，為幼兒的健康成長創造優質的環境。

參考文獻

[1]苗超.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探究[J].新課程（上），2016（10）.

[2]符嶸.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討[J].內蒙古教育（職教版），2016（03）.

作者簡介

吳柳嬋（1989.2.23—），女，漢族，廣東省恩平市，本科，一級教師，廣州市海珠區鳳陽街群星幼兒園、研究方向：學前教育。