生活化理念下的小學思想品德教育研究

李春寧

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，以及素質教學理念的不斷滲透，在當前的教學環境中，培養學生的核心素養要比提升學生的考試成績更加重要。其中核心素養指的是，在教學的過程中，學生通過學習所形成的自我理解思維以及對知識的應用能力。基于此，本文將對如何在小學教學中應用生活化的教學思維引導學生開展思想品德學習進行分析。

關鍵詞：小學思想品德教學 生活化教學 教學對策 教學分析

引言

受傳統教學觀念以及教學模式的影響，在當前的教學環境中，很多教師仍舊會將“師生授受”的教學模式作為主要的教學手段，引導學生進行被動式學習。在這種教學模式下，學生們的自主性會得到抑制，同時其自身的思維也無法得到發展，與現代化的教學原則相背離。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要結合具體的教學需求對教學手段進行創新優化，將生活與教學進行合理融合，以此緩解學生的壓力，增強學生的學習效果。

一、將思想品德教學與生活進行合理的結合

在小學思想品德教學的過程中，倘若教師想要將生活化的教學理念融合到教學體系中，就一定要對教學內容進行適當的創新，在內容中滲透生活知識，以此貫徹生活教育[1]。在小學階段，思想品德教育是與學生生活聯系最強的一門學科，所以培養學生的思想品德實踐能力就顯得十分重要。

同時，在開展教學活動的過程中，由于小學生自身的能力以及思維都存在一定的缺陷，所以教師們一定要注意設定合適的教學切入點，選擇與學生生活息息相關的生活案例進行教學切入，降低學生的學習難度，加強學生的學習理解，從而推動思想品德教育質量的穩定提升。

比如，當教師在組織學生學習《讓家園更美好》這一章節的知識時，就可以將“生活中的環境保護”作為教學切入點，引導學生進行分析，促使學生生活意識的形成。首先，在教學中，教師們可以事先利用信息技術為學生制作教學課件，在課件中插入一些與環境污染相關的圖片。然后，在正式教學時，教師們可以組織學生對這些圖片進行瀏覽觀察，并鼓勵學生表達自己的看法。之后，教師可以對學生進行引導， 鼓勵其想一想自己在生活中是否遇到過環境污染的情況，并鼓勵其進行表達。此時，部分學生可能會想到自己曾隨手扔過垃圾、爸爸送自己上學的時候汽車里會排出尾氣以及媽媽在收拾好衛生后會將垃圾隨意扔進垃圾桶，不對其進行分類等等。最后，教師可以引導學生結合具體的教學內容， 講述自己的感悟，并想一想自己在以后的生活中應該如何處理垃圾以及應該如何為環保工作提供自己的一份力量，以此既能夠加強學生的學習效果以及學習能力，同時也能夠激發學生的品德意識， 奠定學生的學科素養基礎。

二、培養學生熱愛生活以及正確做人的思想

在當前的教學環境中，由于教學改革工作的推進，教育學家對于“教學”也提出了新的定義，大部分教育學家認為，教學并不是指將書本上的內容硬塞進學生腦海中，而是應該通過書本上的內容引導學生進行更深層次的分析以及理解，促使學生將其與自己的生活進行結合，從而完善學生的思維意識[2]。所以，在開展小學思想品德教學活動的過程中，教師們就應該摒棄傳統的“應試教育”理念，摒棄傳統的“填鴨式”教學手段，重點培養學生的生活意識以及德育意識，從而促進思想品德教學效果的提升。

比如，當教師在組織學生學習《我愛我的媽媽》這一章節的知識時，就可以對如下教學活動進行適當的參考：首先，教師們可以可以向學生們詢問這樣的一個問題“同學們，你們都知道自己是怎么樣出生的嗎？”結合自己的認知以及爸爸媽媽的講解，很多學生可能會說“我是爸爸媽媽相互產生愛情之后出生的”，也有部分學生可能會說“我是從媽媽的肚子里出來的”，甚至一些比較可愛調皮的小學生會說“媽媽說我是從垃圾桶里抱出來的”等等，當學生給出類似這樣的回答之后，教師們也應該予以其尊重，而不是對其進行訓斥，降低學生的好感以及學習熱情。之后教師可以為學生播放一組與“精卵結合”以及“分娩”相關的動畫視頻，通過抽象的內容為學生展示生命產生的過程。當視頻播放完畢后，教師可以給予學生一定的自我分析時間，鼓勵學生講一講自己看完視頻后的感悟，一般情況下，大部分學生都會產生“媽媽很辛苦，我們應該尊重媽媽、保護媽媽”以及“自己的生命來之不易，應該對其進行珍惜保護”等理念，形成一定的思想道德基礎。最后，教師可以鼓勵學生想一想怎么做才是尊重自己的生命，才是熱愛生活，以此激發學生的生命意識，促使學生生活素養的完善[3]。

三、塑造良好的生活思想品德教學環境氛圍

在小學教學的過程中，教學情境會對學生的學習效果形成較深的影響，甚至會對學生的學習情緒造成感染。所以，在開展思想品德教學活動時，教師們就應該注重創設合適的教學環境，以加強學生的綜合學習效果。

比如，當教師在組織學生學習《說聲“謝謝”》這一部分的知識時，就可以對學生進行如下引導：首先，教師可以組織學生進行思考“在生活中，我們應該感謝哪些人呢？”通過思考，學生們可能會說要感謝自己的爸爸媽媽、老師朋友，部分學生也可能會說要感謝幫助過自己的陌生人，比如售貨員小姐姐、司機叔叔以及快遞員叔叔等等；小部分學生可能會進行更深層次的思考，認為應該感謝為我們創建美麗生活的人，比如消防員叔叔、清潔工婆婆等。當完成這一思考后，教師們就可以將學生帶出教室，帶進社會，給予學生真實的教學情境， 鼓勵學生對自己想要表達感謝的人說聲謝謝，并做出一些感恩的舉動行為，比如幫助清潔工婆婆打掃衛生，為他們買一些水等等，以此加強學生的實踐能力，推動學生核心素養的形成[4]。

結語

綜上所述，在小學教學階段，思想品德教學活動的開展不僅能夠加強學生的學習成績，同時也能夠完善學生的素養，促使學生更好地開展自己的生活，更好地迎接自己的未來。因此，在開展教學工作時，教師們就不能夠應用傳統的“學分化”教學手段引導學生進行學習，注重提升學生的考試成績，而是應該講思想教育與生活進行結合，在教學中滲透生活，在生活中體現教育，從而推動學生綜合素養的形成。

參考文獻

[1]李萍，郜海霞.摭談生活化理念下的小學思想品德教育[J].甘肅教育，2019（02）：28.

[2]包春紅.新課改下小學思想品德教育“生活化”思考[J].才智，2017（12）：109.

[3]王兆學.新課改下小學思想品德教育“生活化”研究[J].課程教育研究，2015（28）：82-83.

[4]張錦洪.教學生活化課程理念在思想品德課中的運用[J].思想政治課教學，2018（07）：11-12+17.