創(chuàng)設(shè)故事情境優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的研究

馬麗

摘 要：美術(shù)學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的學(xué)科，種類多樣化、內(nèi)容廣泛化、觀念多元化，與學(xué)科之間的共通性，美術(shù)教育的綜合性，不但深化了美術(shù)內(nèi)涵，而且擴(kuò)展了美術(shù)教學(xué)的視角，綜合性學(xué)習(xí)已成為世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，知識的融會貫通，生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用知識解決問題已成為世界教育的一個(gè)共同趨勢[1]。在美術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)使學(xué)生有了一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，繪畫故事情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感并使得學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。講述故事情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。教師在有限的時(shí)間里提高了課堂的時(shí)效性。同時(shí)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度豐富了學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與美感世界，達(dá)到了優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)故事情境 優(yōu)化課堂 教學(xué)方法

引言

美術(shù)教育具有悠久的歷史，在促進(jìn)人的發(fā)展和社會的進(jìn)步方面，體現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值，美術(shù)課程具有人文性質(zhì)是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用[2]。

基礎(chǔ)美術(shù)教育面向小學(xué)和初中的學(xué)生，目的是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神審美能力和藝術(shù)涵養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，課堂內(nèi)容以活潑多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)身邊的美，美術(shù)具有很強(qiáng)的相通性，視覺，聽覺，動(dòng)覺的諸多藝術(shù)語言這對學(xué)生思維性的開放性和遷移性的發(fā)展是有益，同時(shí)豐富了學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和美感世界[3]。

最優(yōu)化的教學(xué)方法：認(rèn)同感，參與度，綜合化，時(shí)效性，審美性[5]。美育的目的：首先，為實(shí)施對少年的審美教育。其次，促進(jìn)少年的智力發(fā)展，提高創(chuàng)造力，掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能有利于各科學(xué)習(xí)和從事的許多工作[6]。

在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段的學(xué)生在繪畫表現(xiàn)時(shí)所畫的作品呈現(xiàn)固有的模式，想畫卻畫不好的現(xiàn)象。當(dāng)故事情境教學(xué)法猶如一股春風(fēng)吹向課堂，讓學(xué)生沐浴在這和煦的春風(fēng)里，快樂成長。結(jié)合這幾年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談創(chuàng)設(shè)故事情境優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的幾個(gè)方法。

一、故事情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿》中提到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)和趣味性。興趣是最好的老師，在這個(gè)老師的引導(dǎo)下總會有想不到的收獲。小學(xué)生特別喜歡故事在故事中學(xué)生總能夠自由的發(fā)揮想象力，在美術(shù)課堂中以簡短一則小故事故事導(dǎo)入，就會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)快速高效的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮學(xué)生的積極性。

1.講故事創(chuàng)設(shè)情境

貼合課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生在故事的氛圍中學(xué)習(xí)小知識，為解決教學(xué)目標(biāo)埋下伏筆。

在《大樹的故事》一課中教師講述有關(guān)大樹的故事開頭，讓學(xué)生把故事講下去，并把故事內(nèi)容畫出來。在整堂課中以一棵大樹的故事為主線，教學(xué)內(nèi)容圍繞這個(gè)故事進(jìn)行。教師所創(chuàng)設(shè)故事情境有效的輔助了美術(shù)教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)有趣，在學(xué)生展開想象的翅膀時(shí)所表現(xiàn)的作品也是有著自己的特點(diǎn)。

2.動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)情境

小孩子總是被動(dòng)畫片所吸引著，精彩的畫面效果、扣人心弦的故事情節(jié)、動(dòng)聽的音樂…播放簡短的動(dòng)畫片導(dǎo)入課堂會達(dá)到事半功倍的效果。

如人教版美術(shù)二年級上冊《刷牙》一課中，以動(dòng)畫片的形式導(dǎo)入課堂，在詼諧幽默的故事中明白為什么要刷牙，怎么刷牙，刷牙的動(dòng)態(tài)怎樣表現(xiàn)？在看的過 也只有通過圖像、聲音以及故事的展示才會吸引學(xué)生的注意力，快速高效的吸取知識。

在人教版三年級《恐龍世界》一課中，播放《冰河世紀(jì)3——黎明前的恐龍》片段并提問你都看到了哪些恐龍？這些恐龍有什么特點(diǎn)？你還知道哪些有關(guān)恐龍的小知識？短短3分鐘的視頻播放，孩子吸收的知識卻很多，也只有通過圖像、聲音以及故事的展示才會吸引學(xué)生的注意力，快速高效的吸取知識。

3.剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境

在故事導(dǎo)入中可以根據(jù)小故事的講解出示相應(yīng)的剪貼畫，以這種圖文結(jié)合的方法高效的吸引學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

人教版第7冊第12課《大嘴怪》一課中，我是這樣導(dǎo)入課堂的。

導(dǎo)語：在一片神秘的森林旁邊（出示森林剪貼畫），有一個(gè)可愛的小山村，（出示小山村剪貼畫）一天夜里（出示一彎新月）突然被一片神秘的關(guān)亮籠罩著（燈光照射） 并發(fā)出轟隆隆的巨響聲，人們傳說森林里出現(xiàn)了大嘴怪，會是一個(gè)什么樣的怪物呢？

根據(jù)故事內(nèi)容出示不同形象同時(shí)進(jìn)行拼擺，雖是剪影但是因?yàn)楣适碌母腥疽沧兊镊攘κ悴坏龑W(xué)生的注意力，還會在潛移默化中提高學(xué)生的構(gòu)圖能力。

二、繪畫故事情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

故事情境繪畫并不是一種新的繪畫活動(dòng)形式，他們是幫助虛擬的故事情境，以角色的行為把現(xiàn)實(shí)生活同化于自己的夢想世界，滿足個(gè)人把握外部的現(xiàn)實(shí)需要，不同的是小學(xué)低段的學(xué)生在繪畫中是通過形與色的表達(dá)來宣泄自己作為畫中角色的情感體驗(yàn)。

1.教師示范展現(xiàn)故事情境激發(fā)學(xué)生靈感

“一切知識都是從感官開始的” 捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿》中明確指出教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈、影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。適當(dāng)?shù)姆懂嬁梢越o學(xué)生在繪畫上指引方向。

以講故事的方法進(jìn)行范畫展示，范畫的內(nèi)容形式可以多樣化（剪貼、板書、繪畫作品）。在展示范畫時(shí)畫面將故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生體會到原來故事也可以畫下來，就會激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望利于作品表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中教師變換不同的范畫，使一種物體有不同的繪畫方法的表現(xiàn)，不但開闊了學(xué)生的眼界，積累美術(shù)繪畫素材，而且有助于學(xué)生更好的處理畫面。

如人教版四年級上冊《阿凡提的故事》一課中，教師在做范畫時(shí)邊講阿凡提故事邊引入，瞧！聰明的阿凡提騎著小毛驢向我們走來了（在黑板上貼上阿凡提騎著小毛驢的形象圖片，天好熱呀！（貼上太陽圖片）在一望無際的沙漠里（出示幾棟仙人掌，遠(yuǎn)處的駱駝）他們又累又渴（添加表情和汗珠），多希望有口水喝（出示水壺形象），終于，遠(yuǎn)處來了一隊(duì)人馬（出示人物的形象）阿凡提高興的拼命招手（出示高興的圖片）接下來發(fā)生了什么？你能把你所想到畫下來嗎？

如人教版第六冊12課《大嘴怪》一課中問學(xué)生：大嘴怪可威風(fēng)了，所有的小朋友、小動(dòng)物都怕它，時(shí)間久了，沒有一個(gè)小動(dòng)物和它玩，大嘴怪感到孤獨(dú)極了，有誰幫幫它，讓人們都喜歡他的大嘴巴，而不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲著他呢？學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生所講的故事完成范畫。

依據(jù)故事內(nèi)容將繪畫對象以剪貼畫的形式貼在黑板上，隨著故事結(jié)束，黑板上的剪貼畫也拼擺完成，而自由拼貼的范畫可以依據(jù)不同的構(gòu)圖需求進(jìn)行拼擺，在拼擺的過程中學(xué)生對繪畫作品中所出現(xiàn)的構(gòu)圖的問題會有一定的認(rèn)識從而在繪畫作業(yè)中有所改善。

2.學(xué)生繪畫故事情境體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給幼兒提供這種探究的機(jī)會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路

小孩子總是有著驚人的想象力，在他們豐富的世界里一切都是那么美好，若是把他們的想象的內(nèi)容畫下來哪怕只表現(xiàn)一個(gè)小小的場景，童趣就會淋漓盡致的表現(xiàn)在畫面中。如在《大嘴怪》這一課時(shí)，教師講到有誰幫助它？你準(zhǔn)備畫一個(gè)什么樣的大嘴怪，會發(fā)生什么樣的故事呢？請你把它畫下來。學(xué)生能夠依據(jù)自己編的小故事繪畫，在繪畫作品中充分體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性以及豐富的創(chuàng)造力，在故事情境中學(xué)生總會把畫面畫得很飽滿，內(nèi)容也很豐富。

經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生能夠?qū)⒆约壕幍墓适庐嬒聛恚?0%的學(xué)生表示有困難將故事內(nèi)容畫下來在中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沉浸的故事中卻出現(xiàn)主體畫小或是背景處理的太簡單。將教師范畫展示通過展示積累繪畫素材。學(xué)著將故事的一個(gè)小場景進(jìn)行表現(xiàn)，或是畫成長卷或是連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，結(jié)合著教師的范畫，長期積累學(xué)生在畫面中所表現(xiàn)的思維模式化會逐漸有所改善。

三、講述故事情境挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能

通常在展示評價(jià)學(xué)生作品這一環(huán)節(jié)中往往學(xué)生組內(nèi)評價(jià)，互評，教師總評，評價(jià)的依據(jù)以構(gòu)圖、色彩搭配為主，忽略了學(xué)生畫面中所表現(xiàn)的故事，抑制了學(xué)生的想象力創(chuàng)造力在畫面中的表現(xiàn)。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿》中說道鼓勵(lì)大膽創(chuàng)造和個(gè)性發(fā)揮，即著眼于實(shí)際成績 ，更注重未來發(fā)展。這就需要老師更加細(xì)細(xì)的欣賞學(xué)生的作品更加客觀的評價(jià)。

教師可以讓學(xué)生依據(jù)展示的作品用故事的形式講述給小組的同學(xué)或給全班的同學(xué)聽。學(xué)生在不同的故事中體會不同的畫面效果。

如在人教版第6冊12課《大嘴怪》展評作品這一環(huán)節(jié)時(shí)三（4）班劉逸璇這樣講到，“大嘴怪美美聽過小猴子的忠告，決定要為人們清除垃圾，整天的忙碌，大嘴怪美美的羽毛臟了，連牙齒也不是那么雪白了，小動(dòng)物們開始幫助給他清洗，小鳥幫它清理牙齒，小猴子幫著清洗羽毛，一會兒功夫，漂亮的大嘴怪美美又展示在大家眼前”。在人教版第4冊《大樹的故事》展評作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，一個(gè)孩子這樣講道，今天是小樹的生日，大樹爸爸和小樹媽媽看著一天天長高的小樹，開心的笑著，就連小鳥、小刺猬、小兔子也趕來慶祝，小樹幸福極了。

以故事的角度欣賞畫面，可以發(fā)現(xiàn)很多小細(xì)節(jié)比如表情的變化、背景的處理、動(dòng)態(tài)的變化、構(gòu)圖的處理、色彩的變化等等而這些就是畫面的重要組成部分，在欣賞中講述畫面，在故事中發(fā)現(xiàn)畫面的美感。不但提高鑒賞能力語言表達(dá)能力的同時(shí)對學(xué)生的繪畫能力也會有所提高。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)故事情境，以故事導(dǎo)入課堂、快速高效的吸引學(xué)生的注意力，而故事又是為教學(xué)服務(wù)的，體現(xiàn)了課堂的時(shí)效性；教師在創(chuàng)設(shè)的故事情境中做范畫、學(xué)生能夠?qū)⒆约壕幍男」适庐嬒聛眢w現(xiàn)了在故事情境中師生的參與度；學(xué)生用幾句話的形式點(diǎn)評作品用看故事的視角評析作品體現(xiàn)了在故事情境中的審美性、參與度。優(yōu)化課堂由此可見。

教師創(chuàng)設(shè)故事情境有效的利用的課堂時(shí)間突破美術(shù)課堂中的一些重難點(diǎn)問題。學(xué)生自己編故事、畫故事、講故事將故事運(yùn)用到繪畫作品中。不但提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力。要根據(jù)課堂實(shí)際的需要來定奪是否采用故事性教學(xué)，避免為講故事而講故事，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，故事內(nèi)容是否有其教學(xué)性，要求具有一定的可用性、趣味性和啟發(fā)性，只有具有教學(xué)意義的故事才能影響學(xué)生的健康成長，在課堂中采用故事情境教學(xué)法時(shí)要結(jié)合多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)作靈感、挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)

參考文獻(xiàn)

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