互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

王海容

摘 要：隨著新課改理念的逐步推行，教師在教學活動中更注重對學生主體地位的尊重，在小學數學教學過程中，由于數學知識存在抽象性、邏輯性特點，為了更好地讓學生掌握與吸收，教師一定要重視課堂教學趣味氛圍的營造，而這一點可通過采取互動式課堂教學模式而實現。基于此，文章將結合筆者小學數學教學經驗，對互動式課堂的具體操作策略進行分析。

關鍵詞：互動式課堂 小學數學 教學 操作策略

小學階段的孩子正處在身心發展的重要時期，思維方式主要以形象為主，而抽象邏輯性思維也正在發展中。數學學科知識由于具備抽象性、邏輯性等特征，所以在教學中一定要重視對學生思維能力的訓練，才能有效提高數學教學質量與效率。而在新課程改革的推行下，教師的課堂教學應當充分凸顯學生的主體地位，構建互動式課堂教學模式，拉近師生之間的距離，進而有效拓展學生的思維能力。因此，筆者將著重針對互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略展開分析，以期為教育同行提供參考借鑒。

一、調動學生互動興趣，促使學生積極參與

由于小學階段的學生年齡尚小，所以注意力難以長時間集中，因此在小學數學課堂教學中，教師需要采取更加合理的手段去吸引學生的關注，使其能夠積極主動的參與到課堂教學活動中，從而與教師、與同學產生有效互動和交流，這對于學生自主探究與合作探究能力的培養而言，有著重要意義[1]。

比如，在講解“認識物體與圖形”相關內容時，教師便可事先收集許多學生生活中接觸到的物體，如可樂罐、文具盒、魔方等等，以這些為啟發去引導學生認識長方體、正方體、圓柱體等。由于物品的直接展示能夠充分吸引學生的注意力，此時教師便可組織開展互動式教學游戲，讓一名學生對物體特征進行描述，另外一名學生去猜測物體名稱，并說出其形狀。在這一互動式游戲的教學過程中，學生之間的互動更加融洽，整個課堂教學氛圍也十分活躍，在這一環境下小學數學教學質量與效率自然能夠得到提高。

二、創設互動情境，激發學生互動熱情

雖然在成年人看來，小學數學知識并不具備太高難度，但是對于小學生而言，這些知識點的掌握依舊需要一定的邏輯思維與抽象思維能力，并且小學生的認知主要以形象感知為主，所以在想象力發揮方面還存在一定的局限，如果在學習過程中通過有效的交流互動，勢必能夠對其思路的開闊有很大幫助，促使其對問題的思考更加全面。鑒于此，如何合理巧妙地進行互動情境的創設，便成為了引導學生進行互動探究的關鍵，同時也是激發學生互動學習熱情的基礎[2]。

比如，在講解“位置”相關內容時，教師便可進行游戲情境的創設去營造互動性更強的教學氛圍，如可組織學生進行列隊，通過讓學生指出第幾排、第幾個是班長；第幾排、第幾個是今天的值日生等，深化學生對方位與位置的理解，與同學之間產生有效互動。此外，互動情境的創設還可借助多媒體教學設備完成，比如，在講解“直線、射線和角”相關內容時，教師便可結合所教內容與實現制作的多媒體課件，向學生展示相關圖形，引導學生進行互動，通過直觀展示直線與線段的關系與變化，讓學生對直線與線段的理解更加深入。

三、轉變教師角色，加強師生互動交流

傳統的課堂教學模式中，教師往往更注重知識的“灌輸”，學生只能被動地接受教師所講解的知識，實際上這種未能凸顯學生主體地位的教學模式，會嚴重打擊學生對數學知識的學習興趣，同時也不利于師生關系的和諧塑造。所以，新課程改革理念中明確提出要關注學生的個體差異性，教師也應當意識到自己在教學活動中角色轉變的重要性，應當由過去的教學主導者轉變為學生學習的引導者，從而為學生提供獨立思考空間，加強師生之間的互動交流，保證學生主體地位得以凸顯。

比如，在講解“倍數與因數”相關知識時，如果按照傳統的教學模式進行概念講述，學生的學習興趣勢必難以提升，所以教師可通過引導的方式去讓學生進行獨立探究。首先，教師可先在黑板上寫出一組數字，如“2，4，8，16”等，讓學生通過互動交流去思考這組數字之間的關系，之后通過提問的形式去進行師生之間的互動，從而在與學生和老師的互動中去逐步形成思維碰撞，在互動的過程中了解“倍數與因數”的概念，有效脫離了“學生只能被動灌輸”的課堂模式，活躍了課堂教學氛圍。

四、加強合作探究，提高學生互動效果

在過去的小學數學課堂教學過程中，教師始終處在絕對主導地位，這不僅僅會嚴重制約學生主體能動性的發揮，也難以提高課堂教學互動的質量與效率[3]。所以，在互動式課堂模式當中，教師應當立足“以生為本”的教育理念，結合學生實情與認知基礎著手，為其構建更加自主的探究學習平臺，讓學生在合作的過程中進行有效互動，從而提高課堂教學質量。

比如，在講解“面積”相關內容時，待學生初步掌握面積知識之后，教師便可引導其展開更深層次的知識探究，通過合理的小組劃分，讓學生對不同長方形與正方形的面積進行大小比較，鼓勵學生通過組員之間的互動交流和學習工具去驗證自己的猜測，之后總結出哪一位學生的想法最為有效且實用。當各小組表達了自己的解決問題方法以及通過實踐去證明了自己的猜想之后，教師便可對所有學生的方法進行客觀總結與評價，而評價則更多以鼓勵性為主，能夠讓學生在認識到自身不足的同時，對課堂互動活動更感興趣，進而有效提高了互動式課堂的教學效果。

結語

綜上所述，通過互動式課堂教學模式在小學數學教學過程中的實踐操作應用，會明顯感受到課堂氛圍變得更加和諧，師生之間的交流更加順暢，學生獨立思考的能力明顯增長，有效促進了學生的全面發展與教學質量的提升。不過目前我國小學數學教學中對互動式教學理念并沒有完全落實，相關教學方法還需進一步優化，所以作為一名小學數學教師，我們需要積極轉變思想觀念，認識到互動教學的關鍵性，在以生為本的理念引導下，通過互動式課堂的構建，為學生營造更好的學習環境。

參考文獻

[1]王玉忠.探析小學數學互動式課堂教學[J].都市家教月刊，2016（11）：47-52.

[2]紀麗芹.小學數學課堂互動教學的有效性策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（03）：190.

[3]朱媛媛.小學數學課堂互動教學的有效性策略探析[J].考試周刊，2018（51）：105-105.