高中數學核心素養的內涵及教育價值

楊淋淋

摘 要：在高中數學的教學過程中，核心素養是對教學效果進行衡量的標準，隨著當今教育改革的不斷深化，在高中數學的教學過程中，對于學生核心素養的培養受到了越來越多的重視。因此，高中數學核心素養的內涵以及其教育的價值也越來越受到當今教育界的廣泛關注。

關鍵詞：高中數學 核心素養 內涵 教育價值

引言

在當今課程改革的不斷深化過程中，高中數學的教學模式與教學方法也都實現了良好的轉變，從原來的應試教育向著核心素養的培養轉變。因為當今社會的發展使人們意識到對數學核心素養的良好培養，不僅可以進一步提升學生的學習能力，還可以更加有利于學生的良好發展。

一、什么是數學核心素養

數學核心素養是一種在數學學習過程中形成的能力，可以實現對數學的識別以及理解，并且使其數學的學習在現實的生活之中可以實現良好的應用。這種能力可以幫助人們對于現實生活中的問題作出有效的數學判斷，對所學的數學知識實現充分利用，在有效解決實際生活之中的問題同時可以滿足其生活之中的多種需求。對于高中生的數學學習而言，數學核心素養就是學生對數學的認知以及學習方法的進一步掌握與積累，使其在運用的過程中逐漸內化，進而可以使高中生應用數學的方法對生活之中的很多問題進行解決，進而實現其數學能力、習慣以及品質的良好形成。[1]

二、高中數學核心素養的內涵

從國內外對數學核心素養的研究可以得知，數學核心素養的內涵就是綜合型、階段性以及持久性。以下是對數學核心素養的內涵進行的闡述。

1.綜合性

數學核心素養的綜合性就是數學的核心知識、能力、思考以及態度等方面綜合的體現。數學的核心知識以及核心能力屬于核心素養的表現，數學的思考屬于核心素養的方法，數學的態度屬于核心素養中終極的目標。在高中生的數學學習過程中，采用計算、推理以及想象等的方法對基礎知識以及基本技能進行應用，這就形成了一種綜合的能力。數學的核心素養就是以核心知識以及核心能力作為依托，對基礎知識以及基本技能進行外化的應用，進而實現對問題有效解決的一個過程，數學態度也就是在這一過程之中得以正確形成。

2.階段性

所謂的階段性，就是指學生的數學核心素養在不同的階段之中所表現的水平層次不盡相同。就像是對于相同的一道數學題，年級不同的學生在解決問題的時候所采用的方法就會不同，這是因為他們對數學問題的理解水平以及思維程度在年齡以及經歷的增長過程中，隨著知識水平的不同，表現在解決方法上也就存在著明顯的不同。這樣就使得不同階段的學生所形成的數學核心素養也不盡相同。

3.持久性

所謂的持久性，就是數學核心素養不僅可以伴隨學生進行進一步的學習，同時可以以后的工作和生活起到有效的幫助作用。每個人在實際的工作和生活中都會有意識地應用數學的思維方式對一些問題進行解決，其中有數學的問題，也有數學范圍之外的問題，這就是數學核心素養在持久性方面的重要體現。因此數學的學習不只是及時性的一項活動，它有著持久性。因此，數學學習的最終目標就是形成數學核心素養，所以在高中數學的教學過程中對學生的數學核心素養進行良好培養才可以讓學生的數學學習可以受用終生。

三、高中數學核心素養的教育價值

在所有的數學素養之中，數學核心素養是最基本的一項素養，同時對于整個的數學學習又起到決定性的作用。在數學教育不斷發展以及對數學教育的研究不斷深化的過程中，數學核心素養的教育價值得到了越來越充分的體現。

1.是學生數學素養的重要標志

數學核心素養的形成，是通過對計算、推理、測量、分析、統計以及建模等的這些基本數學知識和技能進行應用的基礎上，所形成的一種數學的思維方法以及態度，這種方法與態度也正是學生對于數學知識在實際生活之中發揮的作用以及價值所產生的認知。數學核心素養和數學的知識技能、探究能力以及對數學問題的解決能力之間存在著緊密的聯系，是這些方面的有機結合，才是按了數學核心素養的良好形成。

2.有利于培養學生正確的數學觀

簡單對數學觀進行解釋，其實就是對“什么是數學”這一問題的回答，數學觀是人們站在哲學的角度上對數學的概括與認知，通過對學生數學的抽象思考能力以及理解能力的培養，幫助學生實現對數學概念的深入理解，同時對數學的命題以及體系等實現良好掌握，這才是數學觀的形成前提。邏輯推理主要是歸納與類比、推理與演繹、；聯系與交流，進而可以幫助學生對數學知識間的聯系進行理解，進而實現其數學觀的良好形成。數學模型可以對學生提出問題的能力、構建模型的能力以及理解驗證的能力進行培養，讓學生可以站在數學的角度進行問題的提出，應用數學的思維對問題進行分析，同時采用數學的語言對問題進行表達，這樣就促進學生數學觀的形成。數學的運算、數據的分析以及直觀的想象可以對學生數學知識的應用意識實現良好的培養，進而幫助學生實現數學觀的有效矯正。

3.對數學教學的實驗起到有效的指導作用

數學的核心素養不僅僅對應該對學生的數學素養實現良好的培養，同時也為教師的教學實踐提供了很大程度的參考價值。將數學核心素養的培養作為數學課程研究的標準，在當今的國際教育界已經得到了全面的關注。將核心素養的培養作為基礎，采用教育的方式或者課程標準的方式實現高中數學教育的改革，在高中數學的教學過程中起到重要的引導作用。同時，確定數學核心素養對于高中數學教學的過程也有著十分積極的影響作用。在核心素養的引導作用之下，對數學課程的設計將會使得以數學文化為背景的思維活動的體現受到更加廣泛的關注與重視，在高中數學的課堂教學過程中也將更加注重對學生思維的培養和能力的提升，使得數學的評價更加注重維度與梯度的有優化。

結語

綜上所述，在當今時代的教育改革不斷深化的過程中，人們對于高中數學核心素質的培養予以廣泛的關注與高度的重視。高中數學的教學模式與教學理念都在核心素養的倡導之下得到了進一步的轉變，教師在教學中更加注重對學生數學核心素養的培養，這樣才可以讓高中數學的學習可以有效解決學生生活之中的實際問題，讓學生所學的數學知識不僅僅只應用在高考，而是真正做到學以致用，對學生的學習與發展都有著良好的促進作用。

參考文獻

[1]羅金蓮.高中數學教學核心素養的內涵及教育價值[J].中外交流，2018（26）：46.