多元音樂文化背景下提高初中音樂課堂教學質量的對策

燕海梅

摘 要：在多元音樂文化的背景下，筆者針對初中音樂課堂的教學質量做了一些了解，并根據調查所獲，對于初中生在音樂課堂存疑較多、教師很難做到與時俱進的情況、教學質量始終提不上去的狀況提出了一些解決方案。

關鍵詞：多元音樂文化 初中音樂 課堂教學質量

調查顯示，在價值取向和審美評價等方面，大部分學生都表示有不解之處。而當前的初中音樂教學中，學生的興趣導向與教學內容相悖，課堂學習的內容大多都是一些外國名曲或者是古典音樂，而對于現在的新生代學生來說，古典音樂的魅力遠遠不如流行音樂。進而就引發了學生不聽課，教師講課也只是走流程，過形式，學生不配合，內容不加以變通，導致了音樂課堂教學質量低下。傳統音樂或者說古典音樂在學生的眼中，是與社會相脫節、跟不上潮流的音樂，初中生還處于青春期，叛逆心理較強，這便是教師與學生無法配合的原因。

一、多元文化與音樂產生碰撞的意義所在

我國是多民族國家，每個民族都在歷史發展的過程中，孕育出了帶有自己民族特色的音樂，這便是我國多元文化教育的基石。從古到今，中華上下五千年，經過不知多少輩人的辛苦傳承，保留至今的音樂文化，可稱得上精髓二字了。近年來，我國越來越注重古典傳統音樂的發展，這也為多元化音樂教育創設了一個健康的發展環境。基于此，在多元文化背景之下，初中音樂教師應當幫助學生建立正確的審美觀，讓學生了解古典音樂和民族音樂。

1.美術與音樂相融合

美術與音樂在對于培養學生的文化素質上具有相同的作用。二者均屬于審美教育活動，而其開展的目的是引導中學生認識美，培養學生的審美意識，對于增強學生的藝術素養也有積極作用。基于此，教師應當尋找二者的通性，在音樂教學中，適當地融入一些美術方面的內容，以幫助學生從視覺方面培養審美能力。[1]例如在指導學生學習《雪絨花》時，就可以尋找一些雪景畫作，讓學生在欣賞美術作品的同時，加深對情感的感悟。

2.歷史與音樂相融合

在不同的時期，音樂會因為時代和社會背景的變化，所代表的意義，所蘊含的韻味也會發生質變。初中音樂教師在開展音樂教學活動時，應當適時地融入一些歷史元素，幫助學生了解音樂作品創造的時代背景，體會作者創作時的心境。將歷史文化與音樂相融合，一方面可以增強學生的歷史知識，而另一方面，又能加深學生的藝術素養，提升對音樂的感知力。[2]

3.文學與音樂相融合

歌曲大多是由曲譜和歌詞兩部分構成的，歌詞和曲譜就是音樂在文學上的呈現。曲譜代表著歌曲所要配合的音調，歌詞則是根據曲調或者心境而衍生的，展現著作者的情感，彰顯著作詞人的文學素養。初中音樂教師將語文上的一些文學內容適當地融入到音樂教學中，讓學生在品味藝術，學習藝術的同時走入文學天地，并在文學天地內充分發揮自己的想象力，使學生的精神和靈魂都得到滿足。例如：教師可以讓學生用文字描述所聽到的歌曲，既能鍛煉學生的語言表達和文字組織能力，又能起到集中學生注意力的作用。

二、音樂多元文化的教學方法

1.做一個傾聽者，樹立正確的審美觀

在多元音樂文化的背景下，音樂教育應當做到學生和教師之間、學生和學生之間相互尊重，互相包容，互相理解，教師要經常聽取學生給予的一些教學反饋，了解多元文化的發展前景和發展現狀，在緊跟教育改革步伐的同時，將多元音樂文化元素融入到日常音樂課堂教學當中。另外要注意的是，文化都是具有差異性的，不同文化之間的區別或大或小，這就需要教師尊重文化的差異，做到求同存異，百家爭鳴。藝術本身的學問很高深，但是對于中學生來說，并不需要了解太多，只需要做到上課時認真聽講，學以致用就好。教師在開展音樂教學之前，需要先了解班級大部分學生的音樂喜好，再從中選擇一些與學生興趣相符的音樂來開展教學工作，讓學生真真正正地體會到音樂的曼妙之處。現在的學生大都有一技之長，或擅歌，或善舞，教師可以在開展教學活動的時候，讓學生選擇自己會的、喜歡的歌曲或者舞蹈來進行表演，假如二者都不兼具的學生，可以選擇對音樂進行賞析，分享一些自己在聆聽音樂過程中的感受與體會等。在這樣的環境下進行學習，有助于學生形成正確的審美觀。[3]

2.加強交流，自主認可音樂美

交流在我們的生活中是必不可少的，而音樂是一種用手觸摸不到的語言藝術，或者說，音樂是心靈之間的對話。它的形式很多樣，并以豐富的內容讓人類為之折服。在初中音樂教學中，教師要加強與學生之間的溝通交流，打破原有的傳統模式，對于學生產生的新想法，教師要加以鼓勵，幫助學生形成新的文化自信。比如說，教師可以在學期伊始或者學期末舉辦交流會，既是為了加深師生之間的感情，也是為了方便教師了解學生們的想法，然后做出修正或者改進。在交流會上，學生可以與同學交流分享一些自己喜歡的音樂，在分享的過程中，學生們可以了解到不同音樂的美。除此之外，教師還可以讓學生對某一指定曲目進行賞析，再加以討論，幫助學生培養獨立自主意識，認可音樂美。

3.在選材方面花功夫，促進學生的個性化發展

初中生因為各自的成長經歷不同，也就形成了不同的習慣。教師在尊重學生獨立性的同時，還要做到因材施教。因材施教中，“材”就顯得至關重要了，教師在此過程中，應當選擇合適的、適宜學生學習的教材，充分尊重學生的獨立性，促進學生的個性發展。例如在進行《搖籃曲》的學習時，教師就可以選擇不同樂器演奏版的，根據學生的喜好，讓學生欣賞不同樂器演奏出來的音樂，并且可以嘗試讓學生分析樂器演奏聲音的差別在哪里。

總而言之，在多元音樂文化的大趨勢下，初中音樂課堂的課堂質量提升要著眼于教學方法的改善與優化，讓學生在課堂學習的過程中領略各民族的音樂風采。

參考文獻

[1]周一舟.多元音樂文化背景下如何提高初中音樂課堂教學質量[J].藝術評鑒，2017，（19）：116-117.

[2]丁湘.多元文化背景下的初中音樂課堂教學質量提高[J].啟迪與智慧（教育），2015，（03）：60.

[3]王吟.多元音樂文化背景下如何提高初中音樂課堂教學質量[J].科教文匯（中旬刊），2014，（09）：175-176.