淺析協同發展教學模式在高中英語教學中的運用

張璇

摘 要：隨著國內教育改革進程的不斷推進，現階段我國的高中英語教學水平也得到了顯著提高。但在新課改的大背景下，傳統的高中英語教學模式已經無法滿足新時的英語教學需求。而將協同發展教學模式引入高中英語課堂當中，不但能夠有效地提升高中英語課堂的教學質量，對于強化學生的英語學習興趣與核心素養也有重要的作用。

關鍵詞：高中英語 協同發展教學模式 運用策略

英語作為一種重要的交流工具，對于學生今后的發展與學習都有著極為重要的意義。為了能夠有效地提升學生的英語水平和學生的英語交際能力，國家部門對于高中英語的教學要求與標準也變得越來越嚴格，不但要求學生在具備良好的英語知識水平的同時，還必須要求學生擁有一定的英語語言運用能力。相比較于傳統的英語教學模式，在高中英語教學當中引入協同發展教學模式，在提升課堂教學氛圍與教學質量的同時，對于培養學生的英語運用能力和英語核心素養也有著重要的意義。

一、協同發展教學模式的重要作用

所謂的協同發展教學模式，也被稱之為協作教學模式（Collaborative Teaching ），這一全新的教學理念也是包括教育（Inclusion Education）中的一種高效教學模式。這種模式包括了流動、咨詢以及協助等部分，其中最為明顯的特性就能夠針對班級當中不同學生的特點，制定出一套合理、統一化的教學目標與方案，在實現學生個性化發展的同時，激發學生的潛力與優點，確保教學過程具備良好的效率性。在進行高中英語教學過程中，教師與學生之間存在一定的協同關系，教師如果能夠把協同發展的理念引入到其中，不但可以實現高中英語教學的協同發展目標，而且還有利于高中英語教學的規劃與設計。而且整個過程也會變得更高效化、系統化。與傳統的高中英語教學模式相比，學生不但可以在這種模式下強化自身的英語水平，而且教師也能夠在教學過程當中取得一定的進步與發展，這對于培養學生的英語核心素養，構建高效的英語課堂具有重要的意義。[1]

二、協同發展教學模式在高中英語教學中的運用策略

1.立足于師生實際，制訂協同發展目標

在現階段的高中英語課堂教學當中，教師所采取的課程設計主要是以學生的角度，來確立每節課的教學目標，對于學生英語學習基礎與能力并不重視。為了能夠實現協同發展的教學的目標，高中英語教師在確立正確的學生培養目標的同時，也要構建教師的發展目標。比如說在講解人教版高二英語必修3Unit 1《Festivals around the world》這一部分內容的時候，教師應當要先把課前準備工作做好，既要結合學生的具體情況制定出相應的教學目標，要求學生掌握starve， satisfy， lead， gather， admire， apologize等詞匯之外，還要學會并運用Could/Would you please...？ Could I have ...？ Could we look at...？ I look forward to ....等句型，強化學生的英語閱讀理解以及英語綜合能力。除此之外，還必須要按照教師的角度來構建教學發展目標，通俗地說就是構建“世界各國的節日”為主題的進行課堂交流，通過引導的方式來讓學生對該單元內的單詞以及短語、語法進行深入解讀。同時在講授的過程當中，教師也要重視提高自身的教育水平，強化教學能力。通過這種雙管齊下的方式，教師也能夠全面性地掌握“Festivals around the world”的相關知識內容，而且還能夠通過不同的視角來向學生分享課文中的知識點與核心內容，全面提升課堂的教學效果。

2.加強師生互動，構建協同發展平臺

教師在和學生進行協同發展的同時，可以通過構建協同發展平臺的方式來提升師生之間的互動頻率，為師生之間的學習與情感交流打下堅實的的基礎。教師在進行高中英語教學的過程當中，應當要為學生構建一個共同參與的氛圍，并加入精心設計的教學內容，讓師生在交流與互動過程中共同進步。比如說在講解人教版高一英語unit2《English around the world》這一部分內容的時候，教師可以通過與學生共同閱讀的方式來了解文中的重要句型，隨后再運用該句型進行互動。學生在閱讀過程當中找到了“主語+be+that表語從句”以及“wonder if/whether”“數詞+times表達倍數”，這個時候教師可以積極、主動地配合學生將這些句型寫在黑板上，同時將“find+賓語+賓語補足語”與學分一起分析。隨后再由教師提出運用不同的句型來進行造句。學生可以讓老師運用“nowhere+to be done”造句，而教師也可以要求學生用“find+賓語+賓語補足語”造句，通過這種良好的互動方式，在強化課堂教學氛圍的同時，全面提升學生的英語語言運用能力，為學生后續的英語學習打下堅實的基礎。

3.運用師生互評的方式，提升協同發展的效果

傳統的英語教學中，教師是整個課堂的教學核心，學生只能夠在課堂當中進行被動地接受教師的講授與評價。雖然這種方式對于提高學生的英語能力有一定的作用，但是對于對學生的個性化、協同化發展是極為不利的。而通過協同發展教學模式，不但能夠實現師生互相評價的目的，而且還能夠提升整體的評價效果。比如說在講解高二英語必修三Unit 3《The Million Pound Bank Note》這部分的時候，教師可以向學生展示電影《百萬英鎊》的片段，并以此來調動學生的積極性，隨后再讓學生來推測主人公的遭遇，將學生的思維過渡到課堂當中。最后教師再向學生提出問題：“What would you do if you had a million pounds？”來讓學生進行回答。相比較于其他階段的學生，高中學生的思維能力相對較好，通過教師的引導后，學生能夠對于英語課堂的教學質量能夠作出科學、正確的玉立價，這對于實現師生和諧共生與發展是相當重要的。

結語

綜上，作為教學過程當中重要的主體，師生之間必須要具備相輔相成以及共同進步的關系。只有將師生關系與英語課堂教學進行協調化發展，這樣才可以將高中英語課堂教學的效果提升到一個新的層次，為構建高效的高中英語課堂做好充分的準備。

參考文獻：

[1]王海燕.高中英語協同發展教學模式反思和創新研究[J].文理導航，2016（12）：124-137.