構建小學數學趣味化課堂的方案分析

宋召江

摘 要：在新課改的不斷推進中，小學各個學科都開始了自己的新課堂教學嘗試，一部分學科已經取得了顯著地效果。不過受限于磨合時間不久的因素，目前新課堂開展過程中還是會出現一部分學科無法深入融合新課改精神的情況。小學數學課堂在近幾年的改革中，逐漸摸索出了一套適應新課改要求的教學辦法，并且在實際的使用階段也取得了不錯的成績。與傳統教學方式相比，有很多新穎的地方，如果繼續堅持下去，會取得更好的成果。不過我們也要看到目前小學數學新課改背景下出現的問題，一些不合適的教學方法的引進，甚至會引起學生學習興趣降低的情況。本文通過對趣味化課堂進行介紹，幫助讀者認識到目前小學數學教育過程中為了提高教學效率，活躍課堂氛圍，建立新型師生關系所做出的努力。

關鍵詞：小學數學 趣味化課堂 構建策略

在傳統的小學數學教學過程中，受傳統教學模式、教學理念的影響，在教學過程中一味追求“全、細、算”，對于學生這一課堂主體的實際需求不予考慮，在教學過程中總是出現教師不斷督促學生學習，但學生對于數學課學習興趣持續低下的情況，總結來就是學生的數學學習積極性無法得到提高，在課堂中長時間處于被動學習的狀態。小學階段學生思維活躍，還沒有養成固定的學習習慣，在教學過程中應該著重于培養學生學習興趣，將課堂主動權還給學生，構建新型師生關系，讓學生能夠持續對數學產生學習興趣[1]。

一、構建良好的師生關系

新課改的要求是教師在進行教學過程中并且全階段堅持以人為本的教學理念，將課堂主人的身份還給學生，多從學生角度出發，換位思考，主動了解學生的想法，在從中提取有用的信息用于調整教學計劃。拉近師生關系，增加對話交流機會，為學生營造一個平等和諧的學習氛圍，讓學生能夠把自己的真實想法沒有顧慮的分享給教師，幫助教師更加全面真實的掌握學習心理動態和學習需求。在設計教學內容時，充分考慮到小學生活潑、注意力無法長時間集中的特點，讓教學活動貼近這些特點[2]。

在學習數學這門學科的時候，由于數學需要長時間集中注意力的思考，限制了學生的行為，數學問題一般較為抽象，無法準確的用生活中的例子來進行解釋，學生在了解數學內容時，很容易理解錯誤，一般出現難題， 將可能失去繼續學習數學的信心。在這些固有特點的基礎上進行數學教學，就需要教師能夠準確把握兩者的特點，在學生學習過程中，善于發現學生表現出來的優勢并及時對學生的優勢進行鼓勵，讓學生能夠逐漸建立起自信。當學生遇到問題時，教師要及時介入引導，幫助學生理解題目意思，一般小學數學題目難度不是很大，只是學生在理解題目時可能會出現疑惑，在這時教師應該幫助學生理解真正的題目含義，但是當學生進入思考狀態后，教師就應該耐心等待學生自己的思考結果，不打斷學生思路， 待學生回答完后，先肯定學生的答題態度，然后再表揚學生，幫助其在正確使用數學知識解答問題的情況下，提高學生的數學成績。

在傳統數學教學過程中，每一節課都有自己的教學目標，有時候教師為了達成教學目標，就會壓縮學生的思考時間，在教學過程中趕進度，當學生回答問題的時候出現錯誤的時候，教師往往只會對答案的對錯進行評判，但對于學生的心理考慮不周，導致一些學生在回答錯一次問題會產生自卑心理，拒絕再配合教師。

二、創設有趣課堂

1.動手制作模型課堂

在進行關于立體圖形、幾何圖形的教學活動時，可以讓學生自己來動手制作模型，在制作之前將這些模型的特點告知學生，學生在制作過程中就會集中注意力在這些特點上，與被動學習的模式相比，這樣的模式能夠讓學生留下更加深刻的印象。而且學生在課堂上也能夠通過展示自己的成果與其他同學進行交流，主動進入到課堂氛圍中。這些不但可以讓學生能夠長時間將注意力集中在學習主體上，同時有助于提高學生與同學和老師交流溝通的能力。

2.游戲課堂

小學階段的學生，更喜歡玩耍，對于學習沒有更多深刻的認識。這一點在難以集中注意力上就可以表現出來，為了讓學生對于學習環境不會產生抵觸心理，在課堂進程中，教師應該根據學生的喜好，在課堂中開展一些與學習內容有關的游戲，一方面是吸引學生的注意力， 讓學生能夠將自己的注意力投入到游戲過程，另一方面游戲的設置會和學習內容息息相關，學生通過游戲過程相當于是近距離接觸了一次學習內容。在設置游戲時應該注意學生的接受能力，游戲難度的設置上也貼近學生的理解行動能力，防止由于游戲難度過大導致學生失去參與的興趣。舉一個例子：“比手指游戲”， 教師首挑選幾位學生，讓學生站在講臺上面對同學， 教師從旁報讀學生比劃的手指數， 其他同學進行觀察， 若發現學生比劃不準確， 及時進行“處罰”[3]。

三、合理使用教具

數學中一些概念較為抽象，對于低年級的小學生來說，理解的過程中沒有一個具體的參照物來支持，單純依靠想象力又很吃力，在這個階段就很容易出現學生因為缺乏想象的興趣而拒絕繼續學習的情況。而且在學生剛接觸一類知識時所留下的印象會對未來的學習造成持久的影響，如果不能及時解決這種情況，學生在未來接觸此類內容時，就會先入為主的認為自己無法解決此類問題，然后在一開始就拒絕繼續進行。針對這種情況就需要教師選擇合適的教具來輔助教學。在選擇道具時， 教師需綜合考量道具的可行性、安全性，禁止出現道具不合適、生搬硬套道具的現象。另外，使用的道具越簡單越好，幫助學生建立形象思維。數學教學中教具的合理使用，能豐富課堂內容，加深學生對數學知識的記憶力[4]。

結語

重新審視師生關系，通過站在學生角度思考來調整數學教學過程，在教學過程中充分肯定學生的優點和想法，為學生留夠獨立思考的空間，幫助學生與教學內容產生更多近距離的交集來深化印象都能有效提高小學數學教學水平。

參考文獻

[1]栗陽波.小學數學趣味化課堂的構建策略分析[J].神州，2018，（2）：129.

[2]黃素容.小學數學課堂趣味化構建[J].未來英才，2016，（24）：27，90.

[3]徐俊.如何構建趣味化小學數學課堂[J].黑河教育，2016，（6）：70-71.

[4]葉志梅.構建高效、趣味化小學數學課堂的有效策略[J].教師，2017，（18）：99.