巧用繪本資源?助力寫作攻關(guān)

唐芝艷

摘 要：六年級是作文的攻堅階段。繪本作文應(yīng)運而生，我們嘗試將其引入高年級作文課堂，以激發(fā)寫作興趣為出發(fā)點，讓繪本成為學(xué)生寫作的扶手，成為提高學(xué)生語文能力的有效載體。我們借助繪本讀寫的多種教學(xué)模式，率“性”而為，魅惑眾“生”——操作性、實踐性、遷移性、實效性，讓繪本獨特的魅力在小學(xué)高段作文教學(xué)領(lǐng)域里攻克難關(guān)，實效顯著。

關(guān)鍵詞：繪本讀寫 激發(fā)興趣 鏈接生活 創(chuàng)意攻關(guān)

作文一直是小學(xué)語文教育教學(xué)的一個難題，六年級的作文教學(xué)現(xiàn)狀，尤為尷尬：無論是老師還是學(xué)生都把追求“滿分或高分”作文當(dāng)作第一大任。為了給孩子的“思維松綁”，讓其“妙筆生花”，“創(chuàng)意寫作能力”的培養(yǎng)成了畢業(yè)班習(xí)作教學(xué)的重中之重。為此，《借助繪本資源提高六年級寫作能力的實踐研究》的課題順應(yīng)而生。接下來，作為主持人的我想結(jié)合此課題研究成果給大家談?wù)劇扒捎美L本資源 助力寫作攻關(guān)”的一些經(jīng)驗分享。

一、明確“讀繪本學(xué)寫作”的意義

我非常同意何捷老師在他的著作《繪本的魔力：讓兒童愛上寫作》中提出的觀點。[1]

1.用繪本教學(xué)寫作意義重大。

2.用繪本教兒童寫作，能解決兩個老大難的問題。一是提供了無比豐富的寫作素材，激發(fā)了寫作靈感，降低了寫作難度。二是有益于打破寫作模式化套作的僵局，實現(xiàn)創(chuàng)新寫作。[2]

3.繪本融合了文學(xué)、藝術(shù)、心理、教育等諸多元素，是綜合性很強的特殊‘教材。它與小學(xué)生最親，與真最近，與善最合，與美最搭，非常適合納入小學(xué)生寫作教學(xué)體系，成為整個寫作課程的重要資源。”這不僅是理論思考與深入研究的智慧結(jié)晶，更是何老師身先士卒，為攻克作文教學(xué)難關(guān)沖鋒陷陣的實戰(zhàn)指南。[3]

4.這是一種全新的作文教學(xué)模式。“寫作教學(xué)‘進行時就是根據(jù)現(xiàn)場隨即發(fā)生的狀況所作出的即興式的應(yīng)對。利用好這些“生發(fā)性資源”，就可成為孩子習(xí)作中求之不得的“寫作創(chuàng)意”的源泉。“不論是何種類型的寫作，我的課堂教學(xué)基本遵循我提出的‘寫作教學(xué)進行時這一教學(xué)主張。這是注重思維產(chǎn)生的全程陪伴式兒童寫作教學(xué)新提法。”

二、優(yōu)化“讀繪本學(xué)寫作”的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”六年級學(xué)生雖然在寫作方法和技巧上都有了一定的基礎(chǔ)，但是對于生活單調(diào)枯燥、缺少實踐經(jīng)歷和思維閉塞的他們來說，依舊害怕寫作文，更難寫出有創(chuàng)意的作文。繪本作文能較好地解決這一難題。

魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外無心獲得辦法的。”由此，我們想到的關(guān)鍵策略首先是解決“看”的問題——看什么？怎么看？然后是“習(xí)”的問題——習(xí)什么？怎么習(xí)？據(jù)研究實踐，孩子們的習(xí)作能力發(fā)生了質(zhì)的變化，我們把這個過程概括為八個字：“性” 感十足，魅惑眾“生”

1.操作性——借助繪本資源，構(gòu)建強大的習(xí)作磁場

借助繪本資源為孩子們的寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個個“磁場”——安全愜意、真實有趣、溫暖可人、啟迪心智。只有在這樣的場中，孩子們才會安然地寫出自己想說的話。以此為起點，思想就從這個起點起飛，自由地飛向自己想去的地方，寫作就會水到渠成的到達一個無限迷人的境界。為此，我們充分發(fā)揮語文班主任老師的策劃引領(lǐng)作用，借助家長親子伴讀的核心力量，采取班級書香家庭間相互評比激勵的賽讀方式等營造“趣讀經(jīng)典繪本”的悅讀氛圍。

2.實踐性——借助繪本資源，挖掘創(chuàng)意習(xí)作的源泉。

（1）從語言著眼，“習(xí)”表達

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這就簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。基于這樣的認(rèn)識，我們在習(xí)作教學(xué)中十分重視利用繪本資源的群文閱讀資源，解決學(xué)生語言積累不夠的問題，以此提高學(xué)生的作文能力。

（2）從圖畫入手，“習(xí)”聯(lián)想。

有大量精美的圖畫是繪本的一大特點，它能使孩子在閱讀的時候能夠更為精確地理解和把握文字的內(nèi)涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，在孩子的心靈世界中充滿活力。比如《花婆婆》中的建筑色調(diào)濃烈，房子內(nèi)部的擺設(shè)是暖暖的色調(diào)，給人無比溫馨的感覺。花婆婆在海邊種下的一大片一大片的魯冰花，那素雅明麗的色彩，點綴在村間鄉(xiāng)野，給人視覺的沖擊，帶來美好的享受。

（3）從圖文互見中，“習(xí)”立意。

繪本圖文并茂，圖與文互相補充，相得益彰。文字和圖像的結(jié)合，讓孩子在閱讀的時候能夠加深記憶和理解，對于故事的認(rèn)識能夠更加深刻。高年級學(xué)生在在看繪本的時候，往往有更廣的視角，能體會出更多的、更深刻的故事內(nèi)涵。

3.遷移性——借助繪本資源，尋找創(chuàng)意寫作的金鑰匙

隨著繪本讀寫形式的結(jié)合，孩子們與繪本有了更多的親密接觸，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，繪本讀寫教學(xué)的模式也被逐一摸索并踐行。如“讀—繪—寫”、“讀—猜—寫”、“讀—說—寫”、“讀—編—寫”、“讀—演—寫”“讀—辨—寫”等。當(dāng)然，在教學(xué)的始終，我們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際融會貫通。例如，在突破寫人記事類作文之“抓特點塑形象”寫作難點時，我們還采取了教學(xué)模式雜揉，收效顯著。

4.實效性——借助繪本資源，思考創(chuàng)意寫作的真諦

基于以上一些繪本教學(xué)的實踐經(jīng)驗，不難破解繪本作文教學(xué)的意義所在：一是能帶領(lǐng)孩子回到他們熟悉的生活領(lǐng)域，讓孩子們在繪本中縱橫穿梭，多角度收集信息，不斷獲得新發(fā)現(xiàn)，突破選材難的問題；二是能使孩子們通過交流、討論，達到發(fā)展語言、發(fā)展思維的目的，解決習(xí)作構(gòu)思混亂的問題；三是還能在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合，呈現(xiàn)自己的閱讀體驗和閱讀收獲，回歸孩子本身，有利于孩子在更廣闊的閱讀視野和讀寫實踐中，獲得讀寫經(jīng)驗，促進讀寫整體水平的提高。

繪本無法解決所有的小學(xué)語文教育問題，但可以讓孩子的語文學(xué)習(xí)變豐富多彩，特別是對于高年級的學(xué)生，繪本會讓那份童真、童趣、童樂保持得更久一點，他們的人生也許會因此而更精彩。

參考文獻

[1]《繪本的魔力》何捷江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社

[2]《圖畫書閱讀與經(jīng)典》彭懿二十一世紀(jì)出版社

[3]《繪本閱讀與寫作有效整合策略的研究》李萍