學(xué)習(xí)小組對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探究

李建揮

摘 要：提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，是每位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標。學(xué)習(xí)小組模式，可幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，鍛煉學(xué)生學(xué)科綜合能力、應(yīng)用能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，將文章分為三部分展開研究。第一部分，文章簡單敘述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用學(xué)習(xí)小組形式的必要性。第二部分，文章簡單描述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，設(shè)立學(xué)習(xí)小組存在的問題。第三部分，文章深入分析學(xué)習(xí)小組設(shè)定方式、策略，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的影響。望文中內(nèi)容，能夠為各個數(shù)學(xué)教學(xué)人員，提供學(xué)習(xí)小組應(yīng)用方面的改良思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)小組形式的必要性

1.可提升學(xué)生課堂地位

響應(yīng)新課改要求，各個教師應(yīng)改良教育結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生核心地位。觀察國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可知，部分教師提升學(xué)生課堂地位，主要使用增加提問量方法。即在課堂中不斷對學(xué)生提問，保證學(xué)生注意力長期集中在課堂中。但小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)知識，教師無法保證，每個學(xué)生都能正確回答教師提問。當學(xué)生因個人能力，或性格原因，無法正確回答問題時，學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)積極性都會遭到打擊。當教師使用學(xué)習(xí)小組形式時，面對教師提問，學(xué)生可與組內(nèi)學(xué)生商議，有效減少學(xué)生回答問題時的緊張感。同時，學(xué)生仍然可處在課堂核心地位，一方面鍛煉、夯實數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，另一方面，教師也可做到“提升學(xué)生地位”，這一目標。[1]

2.可滿足學(xué)生交流需求

小學(xué)生思維活躍，長時間無法開口說話，會對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)造成一定影響。當教師設(shè)立學(xué)習(xí)小組模式時，學(xué)生可在正確時間內(nèi)，與組內(nèi)同學(xué)進行交流。交流行為被限制在解題過程中，一方面可滿足學(xué)生口語交流需求，另一方面也可通過交流，鼓勵學(xué)生研究數(shù)學(xué)。小學(xué)生交流需求被滿足，學(xué)生將對教師產(chǎn)生正面印象。此后，教師對學(xué)生提出學(xué)習(xí)指令，學(xué)生必然會立即響應(yīng)，高度配合數(shù)學(xué)教師開展工作。因此，應(yīng)用學(xué)習(xí)小組形式，除滿足學(xué)生交流需求外，也可建立互相尊重狀態(tài)，即教師尊重學(xué)生，為其提供交流空間。學(xué)生尊重教師，聽從教師教育指令。[2]

3.可鍛煉學(xué)生協(xié)作能力

人類社會中，分工合作、團隊協(xié)作屬于固定交流模式。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師需完成教書工作，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要做好育人工作，幫助學(xué)生掌握社會交往技能。學(xué)習(xí)小組模式中，設(shè)定人數(shù)、小組成員，需建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上。當教師以專業(yè)、科學(xué)的思維設(shè)置學(xué)習(xí)小組時，學(xué)習(xí)小組可幫助每個學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，歸正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣。更能夠輔助學(xué)生融入到集體中，找準自身定位，鍛煉團隊協(xié)作能力。因此，當教師以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、滿足學(xué)生需求為目標時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用學(xué)習(xí)小組形式，十分必要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)立學(xué)習(xí)小組存在的問題

1.小組實力不均衡

教師應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式時，常以競賽形式為主，設(shè)置課堂活動。當教師希望通過競賽形式，調(diào)動各小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性時，應(yīng)保證每個小組實力均等。但對某一小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行觀察后發(fā)現(xiàn)，個別教師分組期間，并未以“能力均等”作為分組前提。因此，課堂中常產(chǎn)生“常勝將軍”，當其余學(xué)生察覺存在不公平現(xiàn)象后，課堂參與積極性明顯下降。

2.組內(nèi)氛圍不協(xié)調(diào)

學(xué)生擁有個性思維，性格也分為不同類別。小學(xué)生十分尊重自身情感、情緒，當小組內(nèi)出現(xiàn)性格不合現(xiàn)象，學(xué)生之間很容易產(chǎn)生沖突，繼而影響課堂教學(xué)效果。而觀察課堂可知，部分教師分組過程中，并未考慮學(xué)生個性思維，令個別小組出現(xiàn)感情分裂問題。數(shù)學(xué)課堂有效性逐漸下降，學(xué)生之間存在的問題也未能消解。

三、學(xué)習(xí)小組設(shè)定策略，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性促進研究

1.合理設(shè)定，可強化課堂教學(xué)有效性

當教師需要設(shè)定學(xué)習(xí)小組，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性時，應(yīng)保證設(shè)定小組的行為，以科學(xué)理論，班級實際情況為前提。當班級內(nèi)學(xué)生關(guān)系較好時，教師可要求學(xué)生自行組成小組，條件允許情況下，小組人數(shù)需均等。學(xué)生自行分組，優(yōu)勢在于可滿足學(xué)生自身社交需求，即學(xué)生必然與關(guān)系較好者組成小組。但以人際關(guān)系為建立條件，學(xué)習(xí)效率無法完全保證。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師A所用分組形式，兼具科學(xué)和實際特征，效果較好。首先，教師A提前對班級內(nèi)學(xué)生進行深入調(diào)查。調(diào)查分為兩個方向，第一，調(diào)查班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。第二，調(diào)查學(xué)生性格、行為、能力長處、處事風(fēng)格。完成調(diào)查后，教師A采用“組內(nèi)相同、組外不同”原則，對班級學(xué)生進行科學(xué)分組。分組后，教師A以“角的初步認識”課時為主，驗證課堂有效性。競賽模式中，各小組能力均等，競爭局面十分激烈，幾輪回合后，各小組分辨角度、角類別的速度、準確性明顯提升。因此，合理設(shè)定學(xué)習(xí)小組，完全可提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

2.延長小組合作時間，提升教學(xué)過程有效性

通常情況為，教師下達任務(wù)指令，至任務(wù)完成期間，為學(xué)習(xí)小組活動時間。學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的時間過少，團隊協(xié)作能力無法有效提升。因此，教師應(yīng)延長小組合作時間，利用增加時間的方式，提升小組團隊默契度。高段數(shù)學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，難度逐層提升，教師需提升課堂提問難度。學(xué)習(xí)小組默契度，可決定教師指令落實速度。因此，教師必須提升小組合作能力，才可升級教學(xué)有效性。具體，教師可將小組合作任務(wù)延伸至課下，例如，在設(shè)置課后作業(yè)階段中，要求學(xué)生繼續(xù)以小組形式，完成探究式學(xué)習(xí)。以“多邊形的面積”為例，教師A在設(shè)置作業(yè)期間，將主動權(quán)交由學(xué)生。組內(nèi)成員共有四人，四名同學(xué)分別繪制多邊形圖形，并給出某一邊長條件。繪制完畢后，組內(nèi)成員隨機打亂題目，分別處理由組員設(shè)置的問題。該模式下，學(xué)生負責(zé)出題，一方面可鍛煉學(xué)生多角度思維能力。另一方面，也能夠提升學(xué)生地位，降低學(xué)生對教師的依賴性。學(xué)生在課下完成組內(nèi)訓(xùn)練后，回答課堂問題時，效率和質(zhì)量得到明顯提升。

結(jié)語

綜上，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究背景，將學(xué)習(xí)小組對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，進行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，合理設(shè)定小組結(jié)構(gòu)，保證組內(nèi)相同、組外不同，以及延長小組合作時間，培養(yǎng)學(xué)生默契，使用以上方法調(diào)整學(xué)習(xí)小組，可有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻

[1]龔家洪.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（02）：76.

[2]楊興強.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（01）：93.