小學高年級足球課堂教學中分層教學的有效策略

王志剛

摘? 要：分層教學法是在全面了解學生學習狀況的前提下，結合學生個體特點科學分層，之后逐一制定對應的教學方案，在學生中間開展分層教學。足球運動現已受到小學生的普遍歡迎，但在學生群體中，由于素質能力的不同，教師無法為全體學生提供一對一幫助，影響了教學效果。所以應結合當前小學高年級足球教學現狀，根據學生個體特點，合理應用分層教學，這對提高小學足球教學的有效性發揮了巨大作用。

關鍵詞：小學高年級? 足球教學? 分層教學? 應用策略

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0122-02

在小學高年級學生中，足球是比較受歡迎的體育項目之一，也是開展素質教育的關鍵內容，在小學中推廣宣傳足球運動，可以有效提升小學生的整體素質。新課改的不斷深入發展也推動了教育事業的變革，足球教學產生的問題需要認真考慮，學生自身情況不同，接受新事物的能力也不一樣，傳統足球教學方法無法達到全部學生的學習需求，一定程度影響了學習足球的積極性。要想徹底解決這些問題，應尊重學習個體的差異化，根據分層教學方法完成教學任務。

1? 足球教學現狀

1.1 場地短缺，設施簡陋

任何一項體育活動必須具備一定的場地，足球教學對場地產生的要求更高，但是在不少小學配套設置中存在場地緊張或設備簡陋等問題。通過調查足球教學情況可知，小學高年級足球教學工作不夠理想，在目前課程標準下，教師結合學校與學生實際特點統籌設計教學，但由于校領導認知差異，一定程度約束了學生開展體育活動，在普及學校足球運動方面產生了限制。同時由于經費相對緊缺以及領導不同偏好，造成運動空間與設備不能達到學生對足球教學的實際需求。

1.2 基于安全考慮，取消實操

由于體育課程配套設施嚴重不足，造成足球運動體系存在巨大缺陷，在足球教學開展中產生不少問題，比如反復產生的踢傷事故，引發學校與家長對足球產生顧慮，當發生問題之后，學校與家長彼此爭執。基于這一情況，很多學校與家長產生共同認識，出于安全思考，減少學生參與足球運動的概率，或是把實操轉變為理論，失去原來的足球教學價值[1]。

1.3 學習興趣不高

小學教育中年齡不大，缺少較強的自制力，大多數學生對學校安排的課程沒有興趣，并表現出怠慢心理，加之課程存在的限制或場地因素帶來的干擾，造成足球教學娛樂性嚴重不足，影響了學生對足球課的學習興趣，降低了教學水平。誠然，也有一部分學生對足球興趣濃厚，但人數相對不足，對于很多女生來講，足球課是一種負擔。

2? 分層教學內涵

基于各個層次學生情況考慮，明確對應的教學目標，并分別指導不同層次學生學習，安排對應檢測，促使學生在不同學習狀態下順利達到學習目標。這種教學方式主要是幫助學生鞏固知識掌握情況，縮小應用知識方面的差異，使學生全面彰顯自身特點。

在整體教學中目標是核心。多層次教學主要是結合學生實際情況，將其科學劃分為不同小組，并分別設置不同學習目標，當學生順利完成教學任務以后，自由開展延伸學習。這樣的教學目標有利于所有學生收獲學習喜悅[2]。

3? 教學策略

3.1 根據技能開展教學

教師按照學生的足球技能實施教學，在正式開展教學之前整體了解學生掌握足球的情況，并結合這一狀況，合理設計教學。例如練習腳內側傳、接球時，技能相對較好的學生可以在跑動過程中練習，技術一般的學生則在走動過程中練習，而基礎較差的學生選擇在原地進行練習。另外，結合不同技能層次的學生科學設計教學。在正式訓練開始之前，檢驗學生的身體素質、基礎知識和專業技能等。結合這3項指標，對應劃分層次，在一個層次中，根據學生學習優劣勢細化分組。在相同層次中，學生身體素質和技能也基本相似，統一參加訓練。教師指導訓練時安排學生通過配合推進練習，同步提升水平。教師在分層教學中應用合作策略，主要是由于體育課程更突出基礎與天賦因素。若學生個體存在較大區別，綜合能力較好的學生無法向能力不足的學生獲取知識;反之，水平不足的學生也不能幫助比自己能力強的學生。若層次差距較大，自然影響學習效果。

3.2 根據體能開展教學

足球教學過程中，按照學生實際體能落實分層教學。比如在直線腳背迅速運球時，若規定全體學生練習相同的距離和組數，必然導致體能好的學生練習強度不夠，體能稍差的學生吃不消的問題。教師可以結合國家給出的有關數據，結合本校學生的實際情況，劃分學生產生若干組，差異化開展練習，引導不同體能的學生分別接受對應練習。學生射門時，應注意控制跑動的實際位置、速度與射門的機會。若學生可以熟練操作，必將提升射門水平。教師將學生劃分為若干個學習小組，這些小組可以是由不同體能的學生組成，引導學生集體學習射門操作規律。在學習理論中，注意結合學生實際情況，認真觀察與分析[3]。

3.3 根據性別開展教學

小學高年級學生已經表現出顯著的性別差異，教師在設計練習時，應注意對學生性別恰當考慮。區別對待練習次數、時間與距離等因素，例如在開展足球比賽時，根據性別分別劃分為不同小組，降低女生練習強度，并向學生認真講解規則與方法。引導學生嚴格根據不同規則，獲得良好的比賽成績。在具體教學中，可以采取共同研究的方法鼓勵學生掌握理論知識，此時教師可以將性別不同的學生混合分組，引導其共同參與討論。教師帶領男女學生分別發揮各自專長，在互動中收獲啟發。

3.4 根據需求開展教學

教學過程中主體是學生，教師發揮了主導功能，教師可以安排一部分練習內容令學生自由分層。這一做法的好處是：不會打擊學生學習積極性，能培養學生的規則意識，了解團隊合作的重要意義。比如，練習100個顛球，技術水平較好的學生順利且快速完成，技術水平稍差的學生則需要較長時間，教師可以將兩人作為一個小組，兩個人合作顛100個球即可，如此可以彼此商量完成個數，利用這種合作方式自然實施了分層。又比如：分組開展運球比賽，設定4個不一樣的距離，往返200m，一組5名成員，要想取得勝利，小組成員需要互相討論，明確運球具體路線，選擇運球對象，如此達到了分層教學的目的。

3.5 根據動態開展教學

對學生學習足球狀況科學評判，教師可以選擇動態方法，具體是在評價對象彼此互動的情況完成評價，特別是經過經驗豐富評價者的幫助，最大程度挖掘學生的潛力。比如利用三位一體式的評價系統。首先通過診斷性評價對學生準備學習某一教材的情況有效把握，從而找出理想的教學方式;其次是形成性評價，迅速發展并解決教學問題，并獲得反饋資料，對教學工作科學調整;最后是終結性評價，是全面評估某一教學階段實現目標情況，從而有效明確教學水平，為開展下一步教學工作提供參考，如此，3種評價彼此影響。

4? 結語

綜合分析，小學足球教師應結合學生足球教學情況、學生基礎水平和綜合能力等因素，改變傳統教學方式，科學調整足球教學工作，合理化應用分層教學法，重視學生個體間的差異，全面考慮不同學生的身體素質、學習興趣等，為科學分層、提高教學水平創造有效支持，推動學生全面健康發展，實現學生身體素質的有效增強，進一步滿足現代教育發展需求。

參考文獻

[1] 龐彥杰，龐會巖，曹春英.分類指導與分層教學在體育教學中的應用[J].河北體育學院學報，2015（12）：23.

[2] 王巍.“校園足球”背景下的小學足球教學[J].程教育研究，2017（13）：183.

[3] 呂永俊.素質教育下如何提高小學足球教學質量[J].新課程學習，2017（10）：107.