如何構建初中數學高效課堂

張振春

摘要：核心素養的概念包含了六個大項的內容，即實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊。

關鍵詞：核心素養? ? 高效課堂? ? 構建策略

當前中小學各個學科教學中都強調和倡導培養學生的核心素養，在這個過程中構建高效課堂是必要途徑。教師要以核心素養培養為契機和指導，將現代化教育思維理念和方法手段充分融入課堂，帶動和引領學生數學綜合素質能力的全面提升。

一、借助多媒體技術活化教學方式，構建學生認知提升的課堂

傳統教學模式呆板有余靈活不足，學生的興趣度和參與性不高，課堂氛圍不熱烈，而核心素養要求提升課堂教學的靈活性和靈動性，多媒體技術以其聲形兼備、圖文并茂的特點，實現了教學體系的豐富、教學方法的創新、教學模式的多元化，在初中數學高效課堂的構建、學生學習效果的提升上發揮著極為重要的作用。比如，在“平移”這一章節的教學中，平移的過程、平移的結果是教學的重點和難點，學生難以憑空想象平移過程，而借助多媒體技術進行平移過程的動態化展示，讓學生在直觀感受中實現對平移概念的認知和把握。在初中數學課堂教學中教師還可以充分地將“鏈式”教學模式引入其中，在課堂上教師借助多媒體展示特定故事情節，讓學生扮演不同的角色，讓學生在故事情節中科學有效地解決問題。這樣的教學方式能夠提升學生的學習積極性與主動性，推動有效課堂、高效課堂的全面構建。立足于學生探究興趣和積極性的發展，教師還可以采取“互動式+引導式”教學模式，活躍課堂氣氛，讓學生在積極的思考中、踴躍的交流中、有效的探究中實現問題的發現、分析與解決。

二、有效創設教學情境，構建探究課堂

核心素養強調和要求教師要努力將數學問題回歸到學生較為熟悉的生活化情境之中，讓學生在快速進入學習狀態的基礎上，更深入地學習認知。在初中數學教育教學中，教師應當充分結合學生數學學習實際，利用初中生好奇心較重、探究心較強的特點，依據數學教育教學進行教學情境和懸念問題的設置，以此激發學生的探究欲望，讓學生全面參與課堂學習之中，在問題思考、探究與獲取中實現知識的靈活掌握和有效運用。比如，在“乘方計算”這一章節的教學中，教師可以創設現實生活中的情境：如果有一張可以無限放大的白紙，其厚度為0.01厘米，將其充分地對折，對折一次則厚度增加一倍，如果對折5次、10次和100次，那么其厚度會是多少？要進行多少次對折才能夠達到30層樓的高度呢？這個過程中紙張的厚度計算實際上就是通過對折將其厚度無限次地乘以2，這就是乘方的內容。通過這樣的情境創設、問題形象化展示，在教師的充分闡釋和教學引導下，學生充分掌握了乘方計算的內容，數學科學探究的精神得到了培養。

三、強化教學中生活化元素的有效滲透，構建學生思維拓展的課堂

初中階段學生的求知欲和好奇心相對較重，一些生活化的素材和實例更容易引起學生的思考和探究。基于此，在教學中教師應當充分地將生活元素融入教學中，適應核心素養背景下教育教學的基本要求。在數學原理的闡釋中教師應當將生活中的實例作為素材，強化對學生探究興趣的激發。比如，某市有三條國道，這三條國道兩兩相交，如果要想在這三條國道公路圍成的區域中進行大型超市的構建，并且為了方便群眾購物，要求超市距離三條國道公路的距離應當是完全一樣的，那么這所超市應當修建在哪里呢？通過對這一生活化問題的思考與分析，學生就能夠清楚地了解要解決問題，就必須在一個三角形之內找到一個點。這一個點距離三角形三條邊的距離應當是完全相等的，這就是三個內角平分線的交點。如果三條公路的交點距離超市距離一致，那么應當如何對其位置進行明確？這樣的教學將生活化問題作為切入點，充分地引出角平分線、線段垂直平分線的概念，不僅能夠實現抽象理論向具體問題的轉化，而且能夠強化學生數學原理實際應用能力的全面提升，有助于學生數學學科核心素養的發展與形成。

四、強化教育教學理念的完善提升，構建學生合作交流的課堂

初中數學教育教學中教師要按照核心素養的要求對于自身的教學理念、方法模式等進行完善提升，即使使用了更為先進的教材，但如果教師在思維理念上科學性不足、先進性不夠，同樣也會讓教育教學的效果大打折扣。為了凸顯學生的主體地位，要改變傳統灌輸式、填鴨式的教學模式，讓學生以主動的姿態進行學習和思考。比如，在有關幾何問題的教學中，教師可以通過組織比賽的形式提升學生對幾何的敏感性和立體空間思維。教師可以讓學生借助輔助線解決幾何問題，然后教師對學生題目作答的相關情況、準確率、答題質量等進行檢查檢驗，對做得好的學生予以一定的表彰和鼓勵，對落后的學生進行一定的“懲罰”，通過這樣的教學操作能夠強化學生在幾何問題求解中運用輔助線的意識和思維，提升學生學習的積極性。因此，教師要注重以先進理念統領初中數學教學，使之與核心素養相適應、相匹配、相協調。在教授“相似三角形”一課時，為了使學生更深入了解相似三角形的構成要素，教師可以讓學生自由結合成若干個小隊，各小隊里的學生進行分工協作，有負責從網上或其他材料上找相關的知識的，有負責分析證明相似三角形構成條件的。學生們在論證的過程當中，會了解到組成相似三角形的因素是多種多樣的，與三角形的角和邊都有關系。在此基礎上，教師全面梳理每個小隊學生論證的結果，并結合教學重點進行講解和分析，從而進一步提高初中數學課堂的教學效果。

五、培養學生動手操作能力，構建發展學生實踐能力的課堂

在核心素養理念下，學生的實踐能力是重要方面，教師應當注重借助相應的方法和手段對于學生的動手能力進行鍛煉，實現學生操作意識和操作能力的培養，讓學生在積極的思考和探索中進行數學規律的發現與認知，動手解決困難。比如，在初中數學“折紙”這一章節的教學中，教師可以對學生提出這樣的要求：不借助量角器等輔助設備，做出30度、60度角。在教學中教師可以引導學生進行嘗試，即將一張四個點分別為ABCD的長方形的兩條長邊AB與CD進行對折，中間就會出現一條折痕比較明顯的線，我們稱之為HG，過點C并且將長方形紙片的AC邊翻起折疊，讓A點落在HG上為點E，這一中間的折線我們稱之為BF，那么角ACF、FCE、ECB都是我們需要做出的30度角，學生們通過觀察和思考認為折線的過程并不十分復雜，但如何能夠證明折出的角就是30度的角呢？這個過程中教師可以引導學生以小組合作的形式進行論證和探討：有的學生充分結合已經學習認知的折疊對稱知識，明確G點即為AC的中點，也就是說線段AC和CE的長度是完全一直的，而CG即為CE的一半，那么角CGN的度數即為90度，這樣就能夠得出角CEG的角度也是30度。在這樣的教學中，充滿了趣味性、探索性等，讓學生在動手操作實踐中感悟數學原理、探究思考問題、充分交流論證，實現了對數學知識的有效認知和靈活運用。

參考文獻：

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