群體動(dòng)力理論視角下高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建研究

王思陽(yáng)

【摘 要】隨著社會(huì)思想、文化的多元化發(fā)展，高校學(xué)生工作面臨著許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。作為教育一線人員，高校輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文借鑒學(xué)習(xí)共同體及群體動(dòng)力學(xué)理論，通過(guò)分析輔導(dǎo)員發(fā)展所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分別從知識(shí)層面和情感層面提出了集制度、合作、實(shí)踐等著力點(diǎn)為一體的高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】群體動(dòng)力理論；學(xué)習(xí)共同體；高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求[1]。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育工作開展的一支中堅(jiān)力量，如何加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，并通過(guò)科學(xué)的專業(yè)理論方法和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域的專業(yè)分工，這些都是影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展的制約因素[2]。因此，基于現(xiàn)階段輔導(dǎo)員面臨的問(wèn)題剖析群體動(dòng)力學(xué)理論視角下學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和路徑選擇是非常重要的。

一、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的基本理論概述

（一）學(xué)習(xí)共同體

一直以來(lái)，學(xué)習(xí)共同體（Learning Commun-ity）都是國(guó)際高等教育領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)話題之一[3]。1995年，博耶爾最早將這一概念引入到教育學(xué)領(lǐng)域中[2]，有的學(xué)者將其譯為學(xué)習(xí)社區(qū)，之后在學(xué)者們的不斷探索下，最終形成確定的概念名稱。廣義上可以理解為是擁有相同學(xué)習(xí)愿景和觀念的學(xué)習(xí)人員與其助學(xué)者以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的一種團(tuán)體，是一種以相互幫助與協(xié)作為核心的社會(huì)組織形式 [4]，它們往往會(huì)采用協(xié)作關(guān)系來(lái)替代傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系，從而共享學(xué)習(xí)資源。

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的先驅(qū)者和實(shí)踐員，探索建設(shè)一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是眼下高校學(xué)生工作開展的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，如何通過(guò)有效的途徑構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)成員之間的交流合作，切實(shí)提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平，就是本文的研究重點(diǎn)。

（二）群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics），亦稱 “團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”，指的是試圖通過(guò)動(dòng)態(tài)分析群體現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的一種理論[5]。美籍德國(guó)人庫(kù)爾特.勒溫（Kurt Lewin）提出了該理論，并指出，一個(gè)人的行為（B），是個(gè)體內(nèi)在需要（P）和環(huán)境外力（E）相互作用的結(jié)果，可以用函數(shù)式 B=f（P，E）來(lái)表示[6]。

一個(gè)群體動(dòng)力系統(tǒng)的發(fā)展受到多個(gè)方面因素的影響，三大基本要素主要包括凝聚力、驅(qū)動(dòng)力和耗散力。其中凝聚力和驅(qū)動(dòng)力屬于正值因素[2]，分別用于保證群體的穩(wěn)定性和促進(jìn)群體的發(fā)展，而耗散力則是指破壞群體穩(wěn)定、降低績(jī)效的一種負(fù)值因素。由此可見，這三大要素相互抗衡、相互作用，推動(dòng)著群體的發(fā)展與演進(jìn)。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)既要注重個(gè)體發(fā)展，也要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。本文將試圖通過(guò)引入“群體動(dòng)力”理論，化解高校輔導(dǎo)員發(fā)展中所存在的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的必然要求

目前，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和多元價(jià)值觀的影響，高校輔導(dǎo)員工作的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到多方制約。主要表現(xiàn)在：

（一）新時(shí)期社會(huì)背景下輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)

思想革新活躍是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，由此所引發(fā)的價(jià)值觀劇烈變動(dòng)或多或少都對(duì)大學(xué)生存在一定的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)既是新思潮的發(fā)源地，也是思想由未知走向成熟的過(guò)渡階段。處于過(guò)渡期的大學(xué)生因?yàn)槿狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，世界觀、人生觀還有價(jià)值觀都還未完全成形[7]，往往會(huì)對(duì)一些現(xiàn)象或事物產(chǎn)生認(rèn)知和判斷的誤區(qū)。從2018級(jí)開始，大學(xué)生群體將全面進(jìn)入00后時(shí)代，較強(qiáng)的思辨力和敏感性使得他們更愿意接收新鮮思維，并內(nèi)化為自身價(jià)值觀的一部分，但同時(shí)也更容易使自身陷入自我迷失的思想漩渦中。

其次，伴隨著全國(guó)自上而下的大范圍擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不減反增，大學(xué)生就業(yè)方向盲目，就業(yè)指導(dǎo)力度不足和人才培養(yǎng)觀念失衡等問(wèn)題都亟待解決。此外，日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境發(fā)展，在為工作開展帶來(lái)更多途徑的同時(shí)，也引發(fā)了一系列新的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想教育問(wèn)題[2]。

最后，關(guān)注大學(xué)生心理健康也是近年來(lái)不容忽視的一個(gè)高校學(xué)生工作重點(diǎn)。人際交往、家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)情感等方面所引起的郁悶、狂躁、自閉、自卑等等都成為了大學(xué)生群體的常見心理問(wèn)題。

（二）高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展存在的局限

首先，雙層管理體制制約了輔導(dǎo)員能動(dòng)性的發(fā)揮。如今，校、院雙層管理是我國(guó)高校普遍實(shí)行的管理體制，即學(xué)校學(xué)工處負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，而人事組織關(guān)系、日常工作開展和年終考評(píng)則由院系負(fù)責(zé)。這種管理體制，首先是體制不清。輔導(dǎo)員同時(shí)兼顧多頭領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，導(dǎo)致工作混亂，精力不足。其次是制度不健全。輔導(dǎo)員角色定位模糊，工作職責(zé)不清晰，任用選拔及管理制度滯后，評(píng)價(jià)體系無(wú)章可依，管理混亂。

其次，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)力量薄弱。近幾年，隨著教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的出臺(tái)，國(guó)家明顯加快了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的步伐[2]，盡管如此，著眼隊(duì)伍架構(gòu)建設(shè)，仍然存在很多不合理的方面。1）人員配比達(dá)不到國(guó)家要求的1：200師生比；2）輔導(dǎo)員隊(duì)伍趨于年輕化，缺少一定的工作經(jīng)驗(yàn)；3）輔導(dǎo)員隊(duì)伍不固定，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少具備教育、思政、心理等專業(yè)知識(shí)貯備人才。

再者，培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制不合理導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重。高校對(duì)于輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)重視不足，存在“重使用輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和專業(yè)的交流平臺(tái)，例如外出學(xué)習(xí)和考察的機(jī)會(huì)更是少之甚少；輔導(dǎo)員工作瑣碎繁雜，很多工作在短期內(nèi)難以量化。據(jù)了解，成果考察是現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員的主要考評(píng)機(jī)制，“無(wú)事就是功，有事功全無(wú)”的思想嚴(yán)重挫敗了輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性；良好的工作氛圍離不開良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，而激勵(lì)強(qiáng)度低和激勵(lì)效果的輻射范圍局限恰恰阻礙了良好氛圍的營(yíng)造[2]。

三、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑

以高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生工作的積極性為立足點(diǎn)，探究其開展工作的動(dòng)力來(lái)源和運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合群體動(dòng)力學(xué)理論，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的個(gè)性特征提出相應(yīng)策略，從而摸索出輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑，該路徑的構(gòu)建對(duì)于改善現(xiàn)有存在問(wèn)題，推動(dòng)共同體發(fā)展具有根本性的促進(jìn)作用[4]。

（一）輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的組織架構(gòu)

1.知識(shí)層面決定輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度的高低

輔導(dǎo)員專業(yè)化是否取得成效很大程度上取決于他們自身的專業(yè)知識(shí)掌握情況，而這些專業(yè)知識(shí)除了通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累和培訓(xùn)獲得外，還需要在群體環(huán)境中，通過(guò)與成員們的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是符合群體動(dòng)力理論和學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的。作為一種交互、溝通的輔導(dǎo)員組織實(shí)體，學(xué)習(xí)共同體為輔導(dǎo)員提供了獲取所需知識(shí)的環(huán)境與平臺(tái)。

2.情感層面促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化融合

輔導(dǎo)員工作本身就是一個(gè)群體性、交互性的活動(dòng)開展過(guò)程，他需要成員彼此之間共情、信任以及互相關(guān)懷。通過(guò)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，高校輔導(dǎo)員們會(huì)逐漸在平等開放的氛圍中，交流情感和思想，從而共同追求理解和欣賞。

（二）輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑

1.以制度建設(shè)保障輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值訴求

高校相關(guān)部門要繼續(xù)深化落實(shí)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的指導(dǎo)思想[8]，在“三全育人”的背景要求下，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征和實(shí)際需求，進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從制度層面為高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建提供保障[8]。

2.以協(xié)同合作推進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的互惠雙贏

要想創(chuàng)新出一種新式合作學(xué)習(xí)文化，就需要先改變傳統(tǒng)的管理理念，為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生提供良好的文化媒介和發(fā)展空間。首先，利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合利用“兩微一端”新媒體平臺(tái)，形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享；其次，基于自愿的原則，成員自發(fā)組成學(xué)習(xí)共同體。成員間充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為補(bǔ)充和完善輔導(dǎo)員知識(shí)理論體系貢獻(xiàn)自己的一份力量，從而形成互通、互助、互監(jiān)、互促的良好學(xué)習(xí)機(jī)制。

3.以實(shí)踐互助加速輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展共升

高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建離不開以互助實(shí)踐為現(xiàn)實(shí)手段的著力點(diǎn)。一方面，輔導(dǎo)員要勤學(xué)思辨，充分利用校園第二課堂、技能展示等各類文化活動(dòng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行才能的展示和交流。另一方面，輔導(dǎo)員要積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，以便直接聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，為自身所學(xué)理論付諸實(shí)踐搭建平臺(tái)，有助于教師、學(xué)生的共同提高。

4.以心理關(guān)愛實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身的品質(zhì)升華

群體動(dòng)力理論在輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)中起著舉足輕重的作用。而群體動(dòng)力理論的核心就是引導(dǎo)人們從內(nèi)因出發(fā)，去觀察和研究群體行為產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，并在心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間拉起一根聯(lián)系的紐帶。這就需要輔導(dǎo)員之間的相互作用來(lái)促進(jìn)雙方精神共同發(fā)展升華，雙方人格相互參照矯正。可以說(shuō)，輔導(dǎo)員自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、政治素養(yǎng)、和思想品質(zhì)都會(huì)有相應(yīng)的提升。

總之，構(gòu)建群體動(dòng)力理論視角下高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”，樹立共同的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的工程，需要長(zhǎng)期探索，對(duì)于解決當(dāng)前高校輔導(dǎo)員發(fā)展所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有著重要的意義。圍繞高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”，以制度建設(shè)保障輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值訴求，以協(xié)同合作推進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的互惠雙贏，以實(shí)踐互助加速輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展共升[9]，以心理關(guān)愛實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身的品質(zhì)升華，需要社會(huì)上下思政工作者的共同參與。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話[J].陜西教育（高教），2018（10）：80.

[2] 王瑩. 輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2012.

[3] 時(shí)長(zhǎng)江，王玉芳.“學(xué)習(xí)共同體”視域下的高校思政理論課小班化教學(xué)研究——以浙江省G大學(xué)為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（05）：109-112.

[4] 安冬. 群體動(dòng)力學(xué)視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2018.

[5] 金萍.群體力學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的啟示[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，11（04）：176-177.

[6] 邱艷春.基于云翻譯平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，27（04）：143-145+152.

[7] 林瓊?cè)A.如何健全中學(xué)生的人格 培養(yǎng)正確的價(jià)值觀[J].教育教學(xué)論壇，2017（28）：65-66.

[8] 張倩.輔導(dǎo)員大學(xué)生“命運(yùn)共同體”：理念與路徑構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（09）：167-168.

[9] 張倩，蔡術(shù).“雙一流”背景下高校輔導(dǎo)員大學(xué)生“命運(yùn)共同體”建設(shè)的路徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：251-253.