有效課堂，功在設計

范婉琳

摘要：口語課是留學生由課本知識到具體應用之間的一座橋梁，教師的教學設計則好比口語教學的重要建筑材料。一份優質的教學設計可以使教師的課堂教學活動達到事半功倍的效果，在教學過程中發揮尤為重要的作用。本文將以《漢語課堂教學示范》中的優秀初級口語課為例，通過課堂觀摩對該課的教學設計進行細致的分析、評價與反思，從而助力于讓口語課成為發掘學生語言學習潛力的通道，營建更加有效的國際漢語課堂。

關鍵詞：教學設計;初級口語課;教學案例分析

一、背景介紹

本案例選自北京語言大學電子音像出版社出版的《漢語課堂教學示范》中的第一節——初級口語課教學，主講教師是北京語言大學對外漢語教學方向青年優秀教師楊楠老師，課型為初級口語課。本課的教學對象是12位漢語水平初級階段的成人學習者，他們分別來自歐洲、美洲、非洲及亞洲，具有多元的母語文化背景，大概掌握了500個左右詞匯，學習目標相對明確，學習動機較強。

初級階段口語課的教學目標是使學生能夠比較準確地發出單個字詞的音，表達較為連貫的句子;培養學生正確得體地使用漢語進行交際的能力。案例中教師所講的課文選自北京語言大學出版社出版的教材，以對話的形式出現，介紹的是“旅行計劃”，這個話題具有較強的知識性，便于展示中國地方的氣候特點和文化，又極具實用性，可以讓學生聯系自己的實際情況，展開對于中國不同城市的認識，在“用”中學。

本課的設計從生詞教學入手，楊老師并沒有完全按照教材中生詞表的順序進行講授，而是對生詞的順序進行了新的調整，使得生詞的講練與后續重點詞句和課文的講練自然地銜接在了一起，進而使整個教學過程更加流暢、連貫。在生詞講練過程中，帶領學生自然過渡到重點詞句的學習。在重點詞句和課文的充分學習后，再讓學生運用學過的詞匯、句式和框架進行一系列的交際性練習，從學生兩人一組進行角色扮演、商量旅行計劃到設置情境、集體為一位同學提出旅行建議的一對多互動，練習的難度逐步提升，達到了讓學生活學活用，將所學內容更好地運用于實際的目的。與此同時，也給學生創造了更多復習、鞏固和開口說漢語的機會。

二、案例敘述

這堂成功的初級口語課是從簡單的師生問候開始的。楊楠老師具有多年的對外漢語教學經驗，在正式上課前已經備好了教具，列在黑板上的生詞、與課文內容相關的卡片、中國地圖以及教學過程中會使用到的PPT。以《旅行計劃》為主題的具體教學設計如下：

（一）組織教學

上課伊始，在進行了簡單的師生問候之后，楊老師開門見山地說明了本課學習的主題——旅行。

（二）復習舊課

復習環節，老師通過選用五顏六色的照片，帶領學生復習“上海、西安、哈爾濱”等與本課主題相關的城市名稱，讓學生快速在將其貼在地圖中對應的位置上，并就各個城市與學生展開了積極的討論，讓去過的同學用中文介紹該城市的位置及特點，取得了良好的課堂效果。接下來，楊老師引導學生談論自己還去過哪些城市，并提及中國的氣候、美食、非物質文化遺產等與中華文化緊密相關的內容。

（三）教授新課

1.生詞的講練

在生詞教學中，先由楊老師快速領讀;繼而輪流點讀，教師在此環節及時正音;再而讓學生齊讀生詞。由于班內學生的學習動機較強，課前對于新課的內容進行過良好的預習，所以達到了預期的教學效果。

在進行生詞的講解時，幾乎每個重點生詞楊老師都會有意識地著重于創設一個情境，并在情境中利用例句來幫助學生理解生詞的意義及用法。比如：在講解“正好”等意義比較抽象的詞時，老師先通過自己身穿的衣服進行舉例：“不長也不短，不大也不小”，引導學生說出了“這件衣服老師穿正好”。

此外，楊老師沒有完全按照教材中生詞表的順序對生詞進行講授，而是對它們的順序進行了新的調整，同時注重詞語的搭配。在講解“怕”的時候，沒有單純地對“怕”這個字進行釋義，而是自然地呈現出了“怕冷、怕熱、怕黑、什么都不怕”這些常見的搭配，再由此過渡到生詞“曬”，并直接拋給學生這樣一個問題：“你們喜歡在海邊曬太陽嗎？”看似這個句子只與“曬”相關，但又有學生說出的答案是：“不喜歡，因為我怕曬”，這又及時引導學生對之前學過的生詞進行了有效的復習。

2.重點詞句和課文

為了讓生詞到句子再到課文的過渡實現更加自然的無縫銜接，在進行第一部分課文內容的講練前，楊老師先對整篇課文進行了展示。不難看出為了激發學生的學習興趣，楊老師在設計的呈現上花了很多心思，她事先準備好了兩個卡通人物形象手牌，一人分飾兩角，不斷轉換角色為學生朗讀了整篇課文。效果可想而知，楊老師成功吸引了學生的注意力，為接下來針對課文內容進行提問的環節打下了良好的基礎。對于楊老師提出的問題：“瑪麗有什么計劃？麥克有什么建議？”等，同學們也都給出了理想的答案。

接下來，楊老師帶領同學們從頭至尾朗讀了一遍課文，由于對話較長，為保證學生的學習效果，楊老師就課文的內容對教學環節進行了適當的調整，將重點句子和課文分為兩個部分進行講練。

第一部分，在對“（誰、什么、哪兒）好”、“要我說……”、“再說”的用法進行簡單說明后，楊老師分別設置了不同的情境，如：周末快到了，商量去哪兒玩;你的朋友要過生日了，商量送什么禮物;學校要開運動會，商量誰去參加……練習的呈現方式從雙人活動到全班活動，不難看出楊老師的教學活動形式極其富有變化，也體現了口語課精講多練的原則，幫助學生創造創建最大化的聽說機會和環境機會。

詞匯是語言的建筑材料[1]。在學生對生詞有了初步的掌握后，楊老師通過詞語的搭配、提問等方式，用生詞組成了重點句子和課文中的語句，這樣就為后續的課文教學打下了基礎，為課文的學習減輕了不少麻煩，省時又省力。在老師直接給出第一段課文框架時，學生們基本可以直接根據關鍵詞復述課文內容，這就達到了理想的教學效果。而后，讓學生兩個人一組互換練習課文中的對話并到黑板前進行展示，這樣既能夠引導學生深入理解課文內容，又可以鍛煉學生的語言輸出能力。

關于第二部分的課文，楊老師沒有重復采取第一段的導入方式，而是請兩組同學分別扮演麥克和瑪麗朗讀課文。確認學生是否真正理解了課文的內容，最常用的方法就是提問。楊老師隨后即對這部分的內容進行提問，如：“麥克給了瑪麗什么建議？為什么建議她去三亞？”等，這些問題可以有效幫助學生增強對課文理解的連貫性。

楊老師在講解第二段重點詞句“還是”時，體現了強烈的“以練代講”意識，比如，對于“還是”的解釋是在練習中進行的，通過創設“我想去頤和園”的情境，引導學生說出目標句“北京的公共汽車太擠了，還是打的去吧”，學生也就自然明白“還是”的意思了。與此同時，結合實物和圖片展示，鍛煉學生在真實的語境中根據實際情況運用剛學的語言點進行交際的能力。

（四）復習鞏固

楊老師將本課的重點內容進行了匯總，將重點詞句呈現在PPT上，并帶領學生根據關鍵詞提示、從第三人稱的角度概括課文的基本內容，將單句進行串聯，從而形成了一個很好的成段輸出練習。

（五）交際性練習

正所謂課堂中的每一個環節都經過了精心設計，在進行交際性練習時，楊老師首先請一位同學從第三人稱轉換為第一人稱，與大家分享自己的旅行計劃，“我是瑪麗。快放寒假了，我想……”。接下來將學生分成兩人一組，用學過的句子商量旅行計劃。兩分鐘后，請兩組學生到前面進行展示。楊老師則是針對兩組對話內容對其他同學進行提問，及時檢查學生對于本課主題的掌握情況。最后，楊老師又邀請了一位同學到前面來，假定這位同學要去旅行，要求全班同學各抒己見，為她提出旅行建議，最后由這位同學確定自己的旅行計劃。從師生互動到生生互動，從組內互動到全班互動，交際性練習的設計成功活躍了課堂氣氛，有助于促進學生積極主動地思考。

（六）課堂小結

最后，楊老師對本課學習的主題進行了小結，這節課大家一起通過聊天、對話的方式游覽了中國的多個城市，了解了許多地方特色美食，學生們對于在中國制定“旅行計劃”的相關知識都有了很好的掌握。

總之，楊老師的這堂課取得了非常顯著的效果，不僅營建了良好的課堂氣氛，增添了初級階段口語課堂教學的趣味性，還有效地幫助學生達成了學習目標，可以說成功展現了一個兼具趣味性與有效性的初級口語課堂。教學成功的背后一定有任課教師對教學的深刻認識，更是有著極為精細的教學設計作為支撐，有效課堂，貴在設計。相信對于在座的每一位學生來說都會是一堂印象深刻的口語課，也相信他們在日后仍能夠將所學準確地應用到日常生活當中。

三、案例分析

一個有效口語課堂的營建，貴在教師的精心設計。對外漢語教學設計是實現對外漢語教學目標的載體[2]。優質的教學設計可以使教師的課堂教學活動達到事半功倍的效果，在教學過程中發揮尤為重要的作用。楊老師的這堂課上得流暢、自然，離不開其中蘊含的先進教學理念以及針對教材內容所進行的具體而細致的設計。

優秀的國際漢語課堂能夠體現出豐富的教學理念，楊老師的初級口語課給予了我們以下幾點啟示：

第一，口語課的教學要以學生為中心。它的基本要求是教師的“教”要為學生的“學”服務，要求教學設計要從學生的實際需求出發，引導學生主動發現。這就要求漢語教師們要像楊老師一樣，致力于為學生創設運用所學語言進行交際的情境，讓學生在情境中主動發現生詞的使用條件。比如，楊老師在教授“正好”時，沒有直接解釋說明，而是讓學生通過在設定的語境中體會生詞的含義及用法，最后，再為學生設計情境，引導學生準確說出“麥克來得正好”這個句子，使學生獲得運用“正好”一詞的能力。

第二，口語課要遵循“精講多練、以練代講”的原則。不難發現，楊老師在進行生詞的講解時不是平均用力，而是對于“精選”出來的重點詞句舉一反三，加強練習。在重點詞句和課文的部分，楊老師根據教學內容設計了大量形式豐富的練習，特別是非常注重設計與本課主題相關且生活中使用率較高的交際性練習，這樣不僅可以提高學生的開口率，也可以為學生創造更多運用漢語的機會，保證能夠學以致用。

第三，口語課的教學要著重強調循序漸進、環環相扣。楊老師的口語課從組織教學、復習舊課、新課的講練（包括生詞、語言點和課文）、復習鞏固再到交際性練習，還有最后的小結，都是按照循序漸進的原則進行的。這堂課的整體設計也是這樣，由生詞擴展到句子，由句子串聯成課文，再讓學生根據關鍵詞句復述課文內容，層層推進。交際性練習的設計也是由第三人稱轉為第一人稱復述，由小組互動轉為全班互動，由淺入深，難度逐步提升，由生詞到句子再到課文，注重培養學生成段表達的能力。

挖掘優秀課堂背后的設計技巧，在進行教學設計時，我們可以從以下幾個方面入手：

首先，重視口語課的課型特點，始終以言語技能的訓練為主導。初級階段口語教學的主要目標是使學習者在掌握語言規則的基礎上熟練地運用漢語進行交際。在課堂教學中，采用交際功能與語法結構相結合的方法，將現代漢語中最常用、最基本的部分通過生活中常見的語境展現出來[3]。楊老師在進行教學設計時，始終注重為學生創造更加貼近生活的語境，如：通過建立“我想去頤和園”的語境，引導學生說出目標句“北京的公共汽車太擠了，還是打的去吧”，巧妙地將交際功能與語法結構、口語課教學與生活實際緊密結合在了一起。這不僅可以鍛煉學生在真實語境中運用所學新知識進行交際的能力，還可以促進學生積極思考，營造活躍的課堂氣氛，從而提高其口語課教學的效率。

其次，保證教學環節的連貫性。一般說來，口語課的教學環節與綜合課的教學環節基本一致，楊老師的這一課也是這樣安排的。從師生問候開始，隨即進入復習檢查的環節，生詞、語法點和課文環節的處理也采取了環環相扣、層層深入的方式;綜合練習通過角色扮演來提高學生的課堂參與度，最后的交際性練習則以培養學生在真實生活場景中運用所學知識來進行交際的能力為目標。教學環節設計得非常完整、重點突出，銜接自然，整個教學過程緊緊圍繞著口語課的教學目標展開。

值得關注的是，楊老師的口語課教學中生詞呈現的順序和教材中并不完全一致。究其原因，可以發現楊老師在進行生詞講解時主要考慮了主題的相對集中和詞語之間的銜接，注重學生思維的連貫性。比如：在講解“冬泳”一詞時，利用圖片展示法讓學生明白詞語的含義后，再次強調哈爾濱的冬天冷極了，從而進一步自然地引導學生說出下一個生詞“膽量”。

再次，準確把握好教師語言使用的量和度，教學指令要簡明清晰。在講解重點詞句時，老師說得太少不容易達到理想的教學效果，而過多的語言解釋有時會引起誤解，反倒加重了學生知識理解的困難，造成不必要的混淆。崔永華（2008）從教學方面的角度對外漢語教學設計方面問題進行了探討，在該書中，其將屬于對外漢語教學中的教學設計定義為“用教學設計的理論和方法，分析對外漢語教學的教學需求、教學對象、教學內容、教學策略、教學媒體、教學評估、教學設計過程，設計不同層次的教學方案和產品”。[4]這就要求漢語教師在熟知教學對象、教材和教學內容等相關信息的基礎上，提前對每一步教學行為都有所設計。案例中，楊老師在根據課文內容進行提問時，會有意識地避免認知程度較淺、較為機械的提問，而是多以信息提問的方式引導學生說出有效的答案，這樣的準備工作是值得我們學習和效仿的。

此外，對外漢語教學關于文化的教學原則中，需要體現文化教學必須為語言教學服務，并與語言教學的階段相適應[5]。這一原則對于口語課的教學仍有著重要的借鑒意義。除了生詞、語言點和課文的教學外，我們可以發現，楊老師還十分注重在口語教學中融入中華文化的元素。比如，在讓學生談及自己去過的城市時，會引導學生提及當地的氣候、美食、著名景點等與中華文化緊密相關的內容。這樣的信息共享有助于幫助學生在學習漢語的同時更好地了解中國、走近中國。

最后，在教學過程中適度使用多媒體課件、圖片和實物來輔助教學。最主要的優勢就是有助于增強教學的趣味性和提高教學效率。比如，楊老師在詢問“兩件衣服，哪件好”時直接拿出了兩件不同顏色的衣服，可以有效地吸引學生的注意力。又比如，在引導學生說出“長城”、“頤和園”等地點時，利用多媒體進行圖片展示是最有效率的方式，楊老師不需要過多的語言解釋，學生就會準確地說出情境中需要用到的詞語。

如果說口語課是留學生由課本知識到具體應用之間的一座橋梁，那教師的教學設計就好比口語教學的重要建筑材料，能夠為整個教學實踐起到基礎性的支撐作用。總的來說，要想讓口語課成為發掘學生語言學習潛力的通道，營建更加有效的國際漢語課堂，廣大漢語教師們的精心設計必不可少。

參考文獻：

[1]高慧磊.《北京的四季》教學設計[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]邵敬敏.現代漢語通論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007.7.

[3]景鑫.初級階段漢語口語課的教學目的與任務[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014（04）：140-141.

[4]黃薇.對外漢語初級階段綜合課教學設計[D].華中師范大學，2015.

[5]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2006.