論過程性評價目標在普通話混合式教學中的實現

于亞楠

摘要：隨著社會的發展，互聯網的普及應用，我國教育體制改革的路徑有了創新的、多元化的模式。借助互聯網、多媒體等技術，構建線上網絡學習平臺系統，并與線下的課堂學習相結合，創建線下+線上混合式教學模式應用于普通話教學當中，全面提高普通話的教學質量和教學效率。本文主要針對過程性評價目標在普通話混合式教學中的應用進行探索和分析，進一步闡述混合式教學模式的建構與開展。

關鍵詞：過程性評價；普通話；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0223-03

一、普通話混合式教學的作用以及意義

隨著教育理念的轉變，新課程改革的推進，針對教師作為課堂主導身份，還原學生課堂主體身份的教學思維模式不斷的在推廣和落實當中。在行為認知的理論基礎上，都證明了教師做好知識的傳授和遷移工作，借助自身主導身份，充分地調動學生在課程上的參與度以及積極性，更有利于教學目標的達成以及教學任務的完成。[1]因此應當及時地擺脫傳統的教學方式以及思維模式，構建混合式的教學方式，實施線下+線上的教學模式，通過線下課堂教學與線上學習平臺的互為補充，真正地實現以學生為主的教育原則和教學思路，切實地促進我國全面素質教育的教學行動，進一步奠定學生終身發展學習的良好基礎[2]。

利用混合式教學模式開展普通話的教學活動，一則有效地打破了傳統的“灌輸式”、以教師為課堂主體的教學方式，通過線上專題學習和討論，切實地增加了學生對于學習過程的參與度以及感性的認知。二則通過線上學習對線下課程的適當地補充，深化了學生的知識結構和對普通話課堂教學活動的理性認知，拓展了技能的實際應用。[3]三則線上的學習方式，學生更易接受、更感興趣，提高了學生學習普通話的積極性。四則通過線上的模塊學習和測試，及時地鞏固了課堂學習的知識與技能，深化了對課堂學習內容的理解。五則線上線下混合式的教學方式，更符合個性化教學模式的開展，在完成共性教學任務的基礎上，教師通過引導學生制定個性化以及針對性較強的學習計劃和方案，從而切實地實現學生的個性化教學。

二、普通話課程線上線下混合學習模式

（一）普通話課程線上線下混合教學設計原則

第一，規范性。首先明確課程的定位，即進一步普及普通話的學習和應用，從而全面提高普通話的水平，完善現代漢語使用的規范化和標準化。網絡學習平臺的內容應當具備完備性、豐富性以及規范性。從聲母、韻母、聲調的發音，到音節、音變、朗讀、說話等內容都應當涵蓋在線上學習內容模塊中[4]。與此同時，網絡學習平臺上的內容，不僅要包含教材大綱中的學習內容以及課外知識的拓展，還應當包含普通話水平測試的相關內容。

第二，合作性，即教師、學生多個主體可以同時進行線下和線上的教學和學習行為。對于學生與學生之間來說，線上與線下都可以創造和提供合作交流的平臺，以及競爭和比賽的機會[5]。對于學生與教師之間來說，除了課堂的提問時間，還可以利用線上平臺的聊天群以及個人賬號的信息發送，隨時隨地地實現學生對于學習過程中存在的疑問和困難向老師詢問和求解，從而提高學生存在問題的解決效率。

第三，個性化。以學生為學習的認知主體，特別是線上的教學素材和資料，應當滿足學生多樣化、特殊性的需求[6]。課程材料的獲取途徑，應滿足多樣的檢索方式，兼具課內和課外延伸的讀物和資料等。與此同時，可以在線上實現個人計劃的制定，并實時記錄計劃的實施進度，使學生明確自己的學習效率和完成率，及時地調整個人的學習進度。

第四，多媒體特征。學習素材不僅是文字類資料，還可以是視頻、音頻以及圖片等。并且向學生開通多種格式的轉換功能，方便學生對資料的下載、上傳以及共享等。

第五，交互性。充分地發揮線上的互動優勢，將互聯網應用的理念引入到普通話的學習當中，為學生的學習環境創建豐富的學習情境，實現學習界面的交互體驗，連接外部網站等資源獲取渠道，實現學生的知識串聯。

第六，開放性。構建學習系統平臺的學習進度以及效果的評價和檢測系統，跟進學生學習質量的反饋以及監測工作。[7]結合學生的教材結構和章節數量，制定相適宜的、階段性的檢測考核評價系統，一方面使學生正確的認識自己學習的掌握情況，另一方面促進學生自我學習能力的建構。并且采取智能化技術應用，針對學生掌握程度不好的地方，應當予以標識，并且加大對該部分內容測試題目的練習。

（二）線上線下混合學習模式的構建

針對線上教學和學習的平臺，主界面作為一級界面，其設計和建設應當清晰明了，欄目全面。主界面應當包括課程基本信息、課程通知、學生學習、學習資料下載和共享、談論交流區域等欄目[8]。在每個一級欄目下面列出的二級欄目應當劃分合理、邏輯清晰、模塊豐富全面。

比如“課程信息”一級欄目下，應當包括普通話的課程介紹、主講教師介紹、教學進度、教學大綱等基本的二級欄目。學生在上課之前，通過課程的預習，進行課程任務書的填寫，提交到網絡教學平臺上，從而明確課程的學習任務以及進行課堂學習活動需要解決的問題。并且在課后針對沒有解決的問題進行標注，以備課后進行繼續學習和探索[9]。與此同時，本課程的教師通過查閱學生的課程任務書，及時地調整課堂教學設計，秉持因材施教、有的放矢的教學原則，提供針對性較強的教學活動，從而有效地解決學生的疑問。

針對下一步的課程安排以及測試等事項，可以通過“課程通知”進行信息的發布，從而使學生合理地安排個人的學習時間和學習內容。在課前或者課下，找到相對應的資料區，進行資料的觀看、下載以及線上自測等學習行為，做到課前預習，課后復習和練習，并且通過完成相關的測試題目，進一步了解個人學習和掌握的情況。針對發音等各方面有差錯的地方，根據標準答案，及時進行糾正。并繼續進行測試直到掌握要領，測試基本過關為止。

學生通過網絡學習平臺，進行“課后作業”模塊的任務完成。利用線上學習系統的視頻、音頻等多媒體功能，進行線上的作業作答、完成、保存以及上傳，等待教師進行課后作業的查看和批改。針對教師的評價以及指出的問題，及時改正，如果仍然存在不懂的地方，可以給教師留言，進行詳細地詢問。

學生在自學過程中、在課堂學習活動中、在測試及作業等任務完成的過程中，如果遇到有疑問的地方或者無法度過的難關等情況時，可以通過“答疑解惑”模塊以及談論區來解決。一方面可以針對個人的問題進行提問和詢問，另一方面可以發起討論主題，吸引更多的學生以及教師進入談論區各抒己見、答疑解惑。除此之外，學生可以去“常見問題”欄目中查看其他同學是否和自己有一樣的困惑，能否找到自己想要的答案。問題不僅包括學習內容的問題，還包括平臺使用的問題等，滿足學生的各種常見問題的答疑和指導。

學生在線下課堂學習的過程中，可能因為請假或其他原因，對課堂學習的內容沒有及時吸收和理解，針對學習過的課堂內容，可以在“微課視頻”模塊當中尋找教師線下課堂的教學視頻，或者是其他教師類似的課程教學活動視頻，實現在課下再現課上的教學過程，切實地解決學生在課堂知識與技能學習過程中出現的問題。

學生實現線上線下結合的混合式學習模式，不僅僅可以通過學校搭建的網絡平臺系統進行學習、答疑解惑以及討論，還可以利用微信、雨課堂、學習通等軟件和平臺進行學習討論交流群的建設，擴大信息傳遞渠道的創設。比如我們日常生活中都使用的微信軟件，在師生之間或者是學生之間建立微信群，構建溝通有無，隨時交流的線上平臺。并且利用微信的語音功能，可以進行普通話語音的示范，作業上交，批改以及語音糾正等工作。

三、普通話學習過程性考核的研究與實踐

目前推廣應用的混合教學模式，不僅實現了教學模式上的改革與創新，而且實現了教學評價方式的轉變和升級。從原來一卷定結果，轉變成為過程性評價的方式。在混合學習模式下，普通話課程擬采用過程性評價成績+國家普通話水平測試相結合的考核方式。其中，過程性評價目標結構包括，課程學習部分（30%），學習表現部分（10%），階段測評部分（30%），綜合測評部分（30%）。

針對課程學習部分，可分為學前評價、學中評價以及學后評價。其中學前評價設計，簡單地說就是學生填寫的學習計劃表、課程任務書以及學習評價表等，教師根據學生課前學習活動的具體情況進行評價工作。學中評價設計，是課程學習評價部分的核心內容。一方面在線下的課堂學習過程中，根據學生上課的聽講狀態、師生問答、學生之間合作討論的情況等，進行學中的情況評價；另一方面在線上的學習過程中，教師根據學生的學習進度和記錄，進行學中的評價。在評價過程中，應將線下與線上綜合起來予以客觀的評價。學后評價設計，是針對課后作業的完成情況以及學生課后測試等情況，進行評價。

學習表現部分包括，一是最基礎的課堂遲到早退、出勤率等表現情況；二是課后書面和線上作業的準時提交情況以及作業完成率；三是參與課堂活動的積極性情況等。

階段測評以及綜合測評，可以采取混合式的方式進行學習效果的測評。其中階段性測評，可以按照期中考試或者月考等周期形式開展。與綜合測評相比，階段測評考察的知識與技能的范圍較小、針對性較強，因此開展的形式可以多樣化。比如隨堂作業、筆試、口試等，主要考察學生一段學習內學習的知識、技能的掌握情況及實踐水平。通過客觀的分數，鞭策和激勵學生繼續努力學習，了解個人的水平與考核標準的差距，從而做好充足地準備面對下一次的階段性測評以及綜合性測評的挑戰。

綜合性測評，即期末考試，考察范圍涵蓋整個學期的學習內容，測評的形式應當公平公正、客觀全面。可以采取閉卷的筆試形式，客觀題目與主觀題目的分數比例搭配合理，考察的知識與技能平均而全面，同時又不失側重點。也可以采取口語測試的形式，仿照國家普通話水平測試的試卷形式進行測試，確保學生基本理論與實踐應用都被考察到位。

四、結語

綜上所述，通過在普通話教學中采取線上線下混合學習模式，借助現代先進的科學技術以及普及應用的互聯網平臺，通過線上的教學模式有效地補充線下課堂教學中的不足和遺漏，切實地實現學生隨時隨地進行預習、復習、練習、測評以及答疑解惑。利用過程性評價目標和結構針對學生進行學習效果的考察，一定程度上消減了應試教育中唯分數論的教學影響，進一步促進了學生身心全面發展，以及綜合能力的提高。因此這是促進學生全面發展的多元化教學模式，是提高教學質量和教學效果的有效手段，也是切實培養學生成為復合型人才的教學路徑，是落實我國教育體制改革的重要舉措。

參考文獻：

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