小學數學教學中學生自主探究能力的培養方法

令狐昌林

摘要：本文從培養小學生關于數學自主探究能力的角度出發，分別介紹了有利于促進小學生數學自主探究能力提高的策略，包含了巧設問題情境、要求學生課前預習，為學生創造探究空間等等，目的是為了提高教師的教學水平和小學生的數學綜合素質，并為其今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學教學;自主探究能力;培養

培養小學生的自主探究能力是培養其自主學習能力的前提條件，《數學課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這充分證明了小學生具備自主探究能力的重要性，尤其是對于數學這一門較為抽象的學科來說，自主探究更是能幫助小學生鍛煉邏輯思維能力和獨立思考能力，從而充分理解數學知識，同時加深對所學知識的印象。因此，教師在日常數學教學過程中，要注重小學生這方面能力的培養，進而推動小學生各方面的良好發展。

一、巧設問題情境，激發小學生自主探究的興趣

對于小學生而言，數學理論知識既難以理解又枯燥乏味，因此其對數學的學習有比較強的抗拒心理。這就需要教師多利用小學生的實際生活或者社會熱點所涉及到的數學問題，同時巧妙地設置問題情境，突顯出問題的趣味性、真實性，以此來誘發小學生的好奇心和求知欲，使得學生不由自主地對這些問題進行自主探究，讓學生能夠通過感知、觀察、操作、驗證、交流等行為充分體會到數學知識在實際生活中所能發揮的作用，從而提高學生對數學的理解能力和實際應用能力。

例如，教師在教授計算長方形面積的過程中，其可以應用多媒體播放一段學生在操場上進行體育鍛煉的視頻，然后讓小學生知曉操場中剛好有一塊長方形的平地需要修葺，這個時候教師就可以讓小學生發揮自己的想象，看有什么方法可以比較完美地修好這塊平地，同時讓學生探究問題中所包含的數學知識。學生通過探究就能發現，不管使用什么方法，都得要先了解這塊長方形平地的面積，教師此時就要導出計算長方形面積的課題，并且引導學生研究計算長方形面積所需要的條件，再進行實踐，之后得出結論。這樣就能夠促使小學生將理論知識靈活運用到現實中去，充分調動小學生學習數學的興趣。

二、指導小學生課前預習，促使其養成自主探究的習慣

小學生具備自主探究能力的目標并非一朝一夕就能完成，而是需要長時間的積累，才能慢慢養成自主探究的習慣。而課前預習對培養小學生自主探究能力有著非常重要的促進作用。由于小學生的思考能力有限，在教師初次要求學生進行課前預習時，其可能并不能理解預習的含義，這就要求教師要對小學生的課前預習進行科學合理的指導。教室可以根據所學課程的重點及難點來設計一套預習提綱，并且提出相關的問題和預習的目標，讓小學生跟隨教師的腳步理解自身的預習任務，掌握預習方向，從而找到預習的切入點，完成預習作業。

比如教師布置學生預習《分數的初步認識》一課時，就可以結合實際生活列出提綱：如果將一個蘋果分成4份，取出其中的一份，然后結合課本上的知識，看能不能用分數將其表示出來;爸爸下班回來買了一個小西瓜，媽媽把西瓜切成了5塊，爸爸吃了兩塊，那么爸爸吃的西瓜用分數又該如何表示;你能否從這些例子中找尋分數的特征;能否理解分數和乘除法的聯系，能否在生活中簡單應用分數，最后將你預習期間的疑惑寫下來。有了提綱作為引導，小學生就會跟隨提綱中的問題主動去思考，同時教師在正式進行課堂講解之前，還要抽查小學生的預習情況，避免一些小學生貪玩偷懶，并且教師要慢慢退出在學生預習中所扮演的角色，促使學生獨立預習，從而提升預習效果，增強學生自主探究能力。長此以往，小學生就會逐漸養成自主探究學習的好習慣。

三、組織小學生合作交流，調動小學生自主探究的意識

教師組織小學生進行合作交流學習，可以營造一個活躍的、生動的、民主的、輕松的教學氛圍，在此過程中，學生可以自由發表自身的意見，充分發揮自身的想象力，積極參與思考，使得小學生自主探究的意識被充分調動，從而激發出自身的學習潛能。同時以學生獨立學習為主，教師的指導為輔，這也良好地體現出學生在學習中的主體地位。此外，學生和教師共同參與合作交流學習，還能夠增進同學與同學之間，教師與學生之間的感情，這讓學生在未來的數學學習中如果遇到問題，會更愿意與同學交流或者向教師請教。

比如教師教授《角的分類》一節時，在帶領學生學習理論知識之后，教師可以在黑板上畫出一些正方形、圓形、多邊形、菱形等形狀各異的圖形，然后分別讓學生數出直角、銳角、平角、周角的個數，同時讓學生以小組為單位討論，要求每個小組做出一份統一的答案交給教師。教師再根據學生提交的答案來判斷學生的學習情況，表揚答案完全正確的小組，對錯誤的答案要分析其原因，然后針對原因進行講解，從而讓學生更深入地理解所學的知識，鍛煉其自主探究能力。

四、為學生創造探究空間，增強學生自主探究的能力

教師在進行數學教學的過程中，要為小學生創造更多可以供其獨立探究的空間。不能夠只將數學知識的教學局限在課堂和書本上，而是要讓學生將所學的數學知識巧妙運用到日常的生活中，并且實際生活中許多問題都能夠體現小學課程中的數學知識，教師可以利用這一點來為學生提供充足的探究素材，并且促使學生身處于開放、自由的探究空間中思考，以此豐富學生的思維空間，從而增強學生自主探究的能力。

比如在小學課程所涉及的各類圖形面積計算方法中，梯形的面積對于小學生而言是相對困難的，那么教師在進行教學時，就可以提前讓小學生準備一些跟梯形相關的圖形及工具，然后讓學生自己去剪接、拼湊，從而發現梯形的特征，再讓學生根據自己的方法來計算梯形的面積，教師在確認學生有足夠的思考之后，就能為學生講解梯形的計算方法，使得學生輕松理解梯形面積計算的知識。由于小學生的思維活躍，其所想出來的方法充分體現了學生的智慧，甚至有一些想法是出乎教師意料的，但不可否認的是，這些都是小學生自主研究的成果，也是教師多為學生創造探究空間的好處。

此外，教師還要多應用實際生活中的案例，如在學校組織春游活動時，教師可以統計春游的師生總人數，然后告知學生此次出行分別會乘坐大客車和小客車，其中大客車的容客量和小客車的容客量分別是多少，以此為條件讓學生進行計算，從而設計出派車的方案。這就能讓學生在實際的探究空間中充分運用所學的數學知識來解決問題，進而鍛煉小學生的思考能力。

五、結束語

總結而言，自主探究能力是小學生學習數學不可缺少的能力之一，這就要求教師在進行數學教學的過程中，要結合數學學科以及小學生的特點，仔細研讀教材，提升自身的專業知識水平，并且不斷探索并創新自身的教學方式，以此來激發小學生學習數學的熱情，調動小學生的主觀能動性，讓小學生在學習中體會到數學的實用性和趣味性，從而全方位提高學生的數學綜合素質。

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