小組合作學習在獨立學院籃球俱樂部教學中的應用研究

彭彬

摘要：通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、實驗法、數理統計法，對實驗對象進行連續18周的小組合作學習的教學實驗。結果表明：小組合作學習教學法在獨立學院籃球俱樂部教學中，在提高學生籃球技能、主動參與意識、合作能力和集體凝聚力等方面具有明顯優勢。因此，在獨立學院籃球俱樂部教學中采用小組合作學習教學模式是行之有效的。它使得學生在學習過程中個性得到進一步張揚，自主學習能力有了進一步的提高，能更好地掌握籃球基本技能。

關鍵詞：小組合作學習；獨立學院；籃球；俱樂部教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0053-02

一、前言

小組合作學習作為一種具有創意的教學理論和策略，是20世紀80年代國際教育界普遍比較推崇和實施的一種新的學習方式。這種學習策略是一種以不同特質的小組為基本單位、以小組成員的合作活動為主體、以小組學習目標的實現為標準、以小組總體成績為評價依據的教學策略體系。小組合作學習通過構建團隊同類、角色異類的小組情境模式改變班級教學結構，旨在促進小組團隊成員間的互助與合作，以此激發學生學習和參與的動力，讓學生各方面的能力得到發展與提高，培養團結友愛、互幫互助的團隊意識和競爭意識，增強抗壓力、耐挫力。

二、實驗對象與方法

實驗對象為廣東4所獨立院校本科生，從籃球俱樂部中選取學習態度、學習成績比較相近的男生160人，每所學校40人隨機分為四個班，并隨機認定兩個班為實驗組，兩個班為對照組。兩組學生在學習籃球的時間、興趣、目的、課余練習次數四個方面無顯著性差異。實驗前后對實驗組和對照組進行籃球技能的測試以及對受試學生的學習態度、群體凝聚力、合作能力等進行比較分析，籃球技能指標為一分鐘投籃、全場往返運球投籃。將班上學生進行異質分組，一般4—5人一組。每組成員是以自愿基礎上（兼顧運動水平等）的“異質組合”，即盡量在能力、身體素質、基本技術、基本技能、個性特征等方面不同，達到各小組間“同質”的目的。

三、實驗結果的比較與分析

1.小組合作學習對學生籃球技能學習的影響。

從表1可以看出，兩種教學方法都能使學生的籃球技能得到明顯提高，實驗組學生的一分鐘投籃和全場往返運球投籃成績分別從實驗前的5.021±0.557和14.06±1.44提高到6.826±0.531和10.08±0.76，提高率分別為35.95%和28.31%；對照組學生的一分鐘投籃和全場往返運球投籃成績分別從實驗前的4.861±0.424和13.69±1.53提高到6.071±0.562和10.86±0.79，提高率分別為24.89%和20.67%。經過樣本T檢驗，P值都小于0.05，差異有顯著意義。實驗組的測試成績要明顯好于對照組。經過T檢驗，P值小于0.05，有明顯差異，證明小組合作學習比傳統教學法在培養學生籃球技能上的效果更好。

小組合作學習的小組成員為了達成小組學習目標，互相配合，互相幫助，互相促進。在這種教學情境中，學生之間優勢互補，各盡其能，主體參與性與主觀能動性得以最大地發揮和體現，激發了學生的學習熱情和積極性，從而提高籃球課的教學效果。

2.小組合作學習對學生學習態度的影響。實驗后，實驗組學生的學習態度明顯優越于對照組學生。雖然對照組學生的學習態度經過一定時期的傳統教學，體育學習態度有所提高，但經樣本T檢驗，P>0.05，實驗前后差異不顯著。而實驗班學生的學習態度經過樣本T檢驗，P<0.05，實驗前后存在差異顯著，說明運用小組合作學習教學法比傳統教學法更能促進學生參與體育鍛煉，明顯提高了學生的學習態度。

小組合作學習體現的是教學和諧、民主平等、交融合作、共同分享和參與的新型師生關系。在此過程中，以教師主導作用為基礎，賦予學生更多的自主權，學生間可以相互交流、相互支持、相互爭論、共同提高，在此基礎上獲得成功的體驗，有助于學生樹立自信心，激發學習興趣。通過互幫手段，既滿足自己的需要，同時也影響了別人的需要，有利于轉化學生自私、冷淡的心理。小組成員通過共同努力，使小組取得優異的成績，滿足學生的歸屬需要。

3.小組合作學習對學生競爭意識的影響。實驗后，實驗組學生的競爭意識明顯高于對照組，說明運用小組合作學習比傳統教學法在提高學生競爭意識方面更加有效。小組合作教學法的一個重要策略是“組內共同合作，組間存在競爭”，因此，小組內成員相互幫助，共同學習，通過組內同伴共同努力獲取勝利的目標非常明確，這就很好地處理了競爭與合作的關系。這種意識完全符合現代社會對競爭素質的要求。小組間競爭對每個小組成員來說具有更大的刺激性和挑戰性，可以激發組內成員的創造性，以滿足學生的自尊需要和自我展現需要，使學習興趣更加深入持久。這種長期持久的影響，會讓學生逐漸構筑起積極向上的心理準備，競爭意識得以實現。

4.小組合作學習對學生合作能力的影響。實驗組通過小組合作學習在提高學生合作能力上的效果比對照組采用傳統教學法更明顯，經過樣本T檢驗，P<0.05，具有顯著性差異。小組合作學習為學生提供了一個互幫互助的學習環境，使學生了解到在同伴的幫助下，能積極主動地學習，小組成員間互相啟發，在充滿關愛、輕松愉快的環境中學習，有意識地提高和同伴合作的能力。籃球教學中，有很多需要合作才能完成的練習。例如練習傳接球，有兩人定點和移動傳接球、三人三角傳接球、五人五星式傳接球，練習過程中，任何一個人的傳接球失誤，都會導致整個團隊傳接球練習的失敗。不熟練的動作及練習，可以通過小組間的幫助、交流進一步得到鞏固。

5.小組合作學習對學生群體凝聚力的影響。實驗前，實驗組和對照組在群體凝聚力方面的調查結果差異不顯著；實驗后，實驗組和對照組差異顯著。這說明小組合作學習在培養學生群體凝聚力方面比傳統教學法有較明顯的優勢。小組合作學習中，通過組織組間比賽形成教學競爭，要贏取比賽，就需要小組成員一致努力，努力提高小組的競爭力。這種競爭中的合作，能有效培養學生的群體凝聚力。

四、小結

在獨立學院籃球俱樂部教學中運用小組合作學習，相較于傳統教學法，能更有效地提高籃球技術習得，提高學生學習的積極性和參與度，提高學生的合作意識，正確處理合作與競爭的關系，培養集體主義精神。

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