雅思英語分級教學在高職高專中的實踐探索

聞立歐 劉玥

摘要：為深化職業教育綜合改革，創新體制機制，全面提升職業教育服務首都“高精尖”產業發展的能力，北京市自2015年起推出高端技術技能人才貫通培養試驗項目（以下簡稱貫通項目），精準對接首都現代高端技術技能人才需求，實踐探索高端技術技能人才培養的新模式和新路徑，培養具有較高文化素質和綜合職業能力的國際化、復合型、創新型高端技術技能人才。本文立足貫通學情，通過實踐研究雅思英語分級教學在高職高專中的教學效果，探索貫通外培英語教學創新發展之路。

關鍵詞：貫通外培；英語；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0239-02

自實施高端技術技能人才貫通培養項目以來，我校一直非常重視英語教學在貫通人才培養中的作用，始終堅持能力導向，踐行“以學為本、學以致用”的英語教學理念。單科最高分和總分都有不同幅度的增長。總體來說，平均成績提高幅度在0.5分以上，最高分提高幅度在1分以上。具體分析數據如下：

第一次雅思模擬成績分數段的比例如圖1所示。本次考試有191人參加，其中雅思平均分達到5.5分及以上的人數為4人，占總人數的2%；4.5—5.0分數段的人數為25人，占總比例的13%；平均分在4.0分及以下的同學為162人，占總人數的85%。

第二次雅思模擬成績分數段的比例分布如圖2所示。本次考試有144人參加（48人已經取得雅思官方考試成績），其中，雅思平均分達到5.5分及以上的人數為22人，占總人數的15.2%；4.5—5.0分數段的人數為77人，占總人數的53.4%；平均分在4.0分及以下的同學為27人，占總人數的18.7%。

一、立足學情，率先組織實施雅思英語分級教學

目前，按照專業進行雅思分班教學，由于班級學生英語水平參差不齊，授課教師無法完全兼顧每個學生的需求。

另外，考試中也會發現如下問題：（1）單詞量積累不夠。首先，導致審題不清，答題不明，詞匯掌握程度比較初級，不能將已會單詞完全轉化為自有詞匯。

（2）語法知識有所欠缺，聽力和閱讀中，不清楚句子中的語法結構。（3）心態方面，考試中過度緊張，不適應考試節奏，影響發揮。（4）缺乏考試應試技巧和各題型練習，思維擴展不夠，對題目把握不恰當，導致不能找到答題突破口。

基于以上情況，我們決定實施學生英語分級教學測試，進行分層分級教學。

根據學生雅思考試聽說讀寫四項分數的平均分進行全年級排名，根據整體排名劃分A級和B級，其中，A段為雅思模考總成績（官考成績取最優覆蓋）4.5—6.5分，B段為雅思模考成績4分及以下；A段分成A1、A2、A3、A4四個班級，B段分成B1、B2、B3三個班級。A1—A3平均分配，同階段各班級學生成績程度均等分，A4班為本次模考及官方考試雅思成績4.5分的學員；B1—B3班平均分成三個班級。

對于分級后的英語教學，教師可根據不同級別學生的具體情況采取不同的教學內容與方式，提供不同的課后任務。高級班學生有能力和熱情積極參與多種形式的學習活動，思辨能力和詞匯水平有所提高，教師主要起到組織、協調和總結的作用。在對中級班學生進行教學時，主要發揮教師的引導作用，使知識傳授型教學和任務型教學相結合，以提問方式帶動學生積極參與活動，在完成任務型學習的過程中感受到愉悅體驗。對于低級別學生，教師要有足夠耐心幫助他們掃清語言障礙，盡可能彌補知識漏洞，采用講解和提問相結合的教學手段，帶領學生逐漸進入語言學習佳境。

分級后的教學，使部分學生的情感焦慮狀態得以緩解。以前的英語教學中，各個層次的學生在同一課堂上學習，程度差的學生在猶豫中失去課堂參與和表達的機會。看到別的同學的流利表達和嫻熟技能，這些學生會有被威脅的感覺，增強焦慮程度，嚴重阻礙輸入內容的內化和吸收。這些學生的英語水平非但沒有得到提高，反而逐漸喪失英語學習興趣。

而且，我們還實行動態、彈性的管理機制。經過一學期的英語學習，教師可根據學生平時表現、狀態及成績，綜合考查學生英語水平，決定學生的去留，低級別班級的學生可以進入高級別班級，反之亦然。

二、豐富教學內容，開發專業與課程國際標準

課程設置上，實施《雅思英語》課程立體化教學體系，由《雅思水平測試》、《雅思英語閱讀》、《雅思英語寫作》、《雅思英語聽力》、《雅思英語口語》、《綜合英語》、《雅思模擬考試》構成組合學習包，并利用外教資源為學生開設選修課《留學英語寫作》，系統培養學生的雅思英語考試能力、基本學術英語能力，著力提高學生聽說讀寫語言應用能力。專業標準上，為推動貫通外培專業與課程和海外院校的對接，組織開發人才培養方案的英文版，為專業和課程的國際化內涵建設邁出堅實的步伐。教學中，師生合作，建立導師群組，教師輪流負責在群組中分模塊向學生提供課后學習資料、解疑答惑。激勵措施上，評選優秀群組、雅思學習打卡小達人、雅思學習App（手機應用）小達人等，評選基礎較薄弱但學習努力、進步巨大的學生等；開展院級閱讀、寫作、聽力、口語大賽等活動，推薦優勝學生參加市級、國家級競賽。

三、創新學生英語學習方式

積極組織線下教學活動，與美國印第安衛斯理大學教師聯手上課，組織2018貫通培養模式下的英語訓練營活動，組織英文話劇展演、英文歌曲大賽、雅思單詞爭霸賽，組織系列雅思培訓講座、雅思模擬測試。除了課堂教學外，夏令營中還可舉行豐富多彩的文化交流活動，包括英語戲劇之夜、英文歌曲大賽等，讓學生收獲成長，個性得到極大發展，進一步加強學生的英語學習興趣，提高人文素養以及跨文化交流、溝通和合作能力，具備基本的英語學術能力，適應社會發展和教育國際化需要，提升英語學習效果。

四、走出去+請進來，提升英語教學能力

為了全面提高雅思教學效果，定期組織教研活動，組織教師參加培訓，多次召開雅思英語教學研討會；邀請行業專家和學者從不同的高度和角度積極做出課程教學安排的指導意見；組織教師赴境外進行外語應用和教學能力提升的課程。對英語教師而言，純英文的授課環境、語言能力、授課技巧、授課理念等方面都值得學習，讓大家受益頗豐。

五、發揮測試對教學的反饋作用，注重教學引導

從雅思模擬測試顯示成績來看，學生的整體成績分為3個段位，高分數段的最大挑戰是主觀輸出項目的培養，其中，口語和寫作的程度加深是這部分學生繼續保持現有成績并沖擊更高分數的方法。中級水平的學生，需要大量練習以提高做題熟練度和技巧，保證每個人在聽力和閱讀科目中快速提高1—1.5分。中級以下水平的學生，對于語言基礎的要求比起技巧和熟練度而言更加重要和迫切，只要下功夫夯實基礎，就可以有所突破。鑒于此，適時召開英語分層教學動員會及海外院校對接情況通報會，對學生的雅思英語考試成績進行總結和分析，發揮測試對教學的反饋作用，進一步發揮測試在教學中的抓手作用和反撥效應，適時引導、鼓勵學生，樹立學習自信，形成教與學聯動的良性循環。

在今后的英語教學改革過程中，緊緊圍繞學院的三個中心——“以學生為中心，以教學為中心，以質量為中心”，尊重學生的個體差異性和個體需求，結合學生實際情況，在實踐工作中不斷解決出現的新問題，使其不斷趨于完善，更好促進英語教學水平的提高。