高校物理分層教學(xué)的理論研究與實(shí)踐

余昌永

摘要：物理作為所有學(xué)科中的難點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，除了學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力外，教師的教學(xué)模式同樣是一大因素。為改變上述狀況，提出了一種分層教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一鍋燉”的現(xiàn)象，在綜合考量每位學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為不同層次，并采取不同的教學(xué)策略。為更好地實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生的物理水平，對(duì)分層教學(xué)理論進(jìn)行了研究，并對(duì)該教學(xué)策略的實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：物理；分層教學(xué)；理論研究；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0150-02

“人才強(qiáng)國(guó)”、“科教興國(guó)”一直是我國(guó)踐行的基本策略，它把教育擺在與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的同等位置上，希望從提高全民族的科技文化素質(zhì)角度加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮強(qiáng)盛。青少年作為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家強(qiáng)盛的人才儲(chǔ)備資源，對(duì)其知識(shí)文化的培養(yǎng)至關(guān)重要，少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。高校教學(xué)是青少年知識(shí)文化培養(yǎng)的主要途徑之一，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)各種知識(shí)，德智體美勞全面發(fā)展，為國(guó)家的發(fā)展汲取知識(shí)[1]。

一、分層教學(xué)理論研究

相對(duì)于其他學(xué)科而言，物理比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生不僅需要記憶大量的理論知識(shí)和物理公式，還需要將這些熟練運(yùn)用到具體問(wèn)題解答上，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生資質(zhì)不同、基礎(chǔ)不同，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并不相同，存在較大差異。如果教學(xué)進(jìn)度與能力強(qiáng)的學(xué)生保持一致，能力差的學(xué)生就很難跟上節(jié)奏；如果教學(xué)進(jìn)度與能力差的學(xué)生保持一致，就會(huì)耽誤能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，所以如何解決這種差異性矛盾就成為各個(gè)高校教學(xué)研究的重點(diǎn)[2-3]。

1.分層教學(xué)理論內(nèi)容。分層教學(xué)就是針對(duì)這一差異性矛盾提出來(lái)的一種有效解決方法，是指教師在充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向等基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)地分為幾個(gè)層次，并對(duì)每個(gè)層次實(shí)施不同的教學(xué)方法，使得所有學(xué)生的學(xué)習(xí)均得到相應(yīng)的提高。

2.分層教學(xué)理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)是在許多著名教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其中孔子的因材施教、湯姆森的差異教學(xué)是最主要的兩個(gè)理論基礎(chǔ)。（1）因材施教。孔子作為我國(guó)最偉大的教育家之一，提出的教學(xué)理論，如因材施教、有教無(wú)類、溫故知新等，對(duì)我國(guó)幾千年來(lái)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，其中因材施教的含義與本次研究的分層教學(xué)不謀而合，但分層教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)理論，具有更為豐富的內(nèi)涵。（2）差異教學(xué)。差異教學(xué)是美國(guó)教育家湯姆森提出的一種教學(xué)方法，其含義大致與因材施教相同，但二者的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，因材施教強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)，而差異教學(xué)則立足于學(xué)生個(gè)性的差異，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

3.分層教學(xué)策略。（1）學(xué)生分層。分層教學(xué)中首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力等諸多因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分組，一般可以按照2∶6∶2的比例將學(xué)生分為三個(gè)層次（A、B、C三層），其中A層為綜合能力最差的一部分學(xué)生，B層為綜合能力中等的大部分學(xué)生，C層為綜合能力最優(yōu)的一部分學(xué)生，但是這種層次的劃分并不是一成不變的，而是在下層分組中學(xué)生綜合能力提高的時(shí)候，有允許進(jìn)入上層分組的機(jī)會(huì)，而上層分組中學(xué)生綜合能力下降，也會(huì)被調(diào)到下層分組中，這樣做的目的旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。（2）目標(biāo)分層。學(xué)生分層結(jié)束后，開始進(jìn)行下一步的目標(biāo)分層。目標(biāo)分層是指對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如給A層中學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握最基礎(chǔ)的物理學(xué)知識(shí)，主要工作是打好基礎(chǔ)，為進(jìn)入B層做準(zhǔn)備；B層中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠有效地將學(xué)到的物理知識(shí)“學(xué)以致用”；C層中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠在“學(xué)以致用”的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)方面的知識(shí)拓展，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。（3）教學(xué)方法分層。不同于上述兩個(gè)分層，教學(xué)方法的分層主要是針對(duì)教師而言的。在物理教學(xué)中，除了學(xué)生是教學(xué)主體外，另一個(gè)主體就是教師，所以教學(xué)方法的分層對(duì)于物理學(xué)習(xí)同樣重要。教師根據(jù)上述學(xué)生分層和目標(biāo)分層，有針對(duì)性地設(shè)置不同的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制講授的時(shí)間、內(nèi)容的難易程度以及講課進(jìn)度的快慢等，尤其是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)答題。對(duì)于難度較高的問(wèn)題，A層或B層的學(xué)生可能很難回答上來(lái)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而讓學(xué)習(xí)能力較好的C層學(xué)生回答難度較低的問(wèn)題，同樣浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，降低了物理學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐研究

1.確認(rèn)實(shí)踐對(duì)象。選用北京市某高中一年級(jí)的兩個(gè)班（一班和二班）進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐研究，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。該高中一年級(jí)一共有10個(gè)班，是根據(jù)中考成績(jī)平均進(jìn)行分班的，所以每個(gè)班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大致是相同的，但為了保證實(shí)踐研究的準(zhǔn)確性，將兩個(gè)班所有學(xué)生中考的物理成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果如表1所示。

從表1中計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果可知，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的物理成績(jī)基本不存在巨大的差異，所以可以作為實(shí)踐對(duì)象。

2.實(shí)踐研究過(guò)程。一班實(shí)驗(yàn)班實(shí)施分層教學(xué)模式；二班對(duì)照班仍舊實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為保證實(shí)踐研究的客觀性，避免無(wú)關(guān)因素對(duì)其結(jié)果造成影響，分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)踐期間均由兩名教學(xué)水平幾乎一致的一級(jí)骨干教師進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的物理教學(xué)。

3.實(shí)踐教材。實(shí)踐教材選用全國(guó)通用的人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》必修l，教學(xué)內(nèi)容為《物理》必修l中前5章內(nèi)容。

4.實(shí)踐結(jié)果。

在表2中，從得出的均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及年級(jí)前后50名中各自班級(jí)所占的人數(shù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班1班經(jīng)過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照班二班，說(shuō)明分層教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后出現(xiàn)巨大差異的原因主要有以下幾點(diǎn)：學(xué)生的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確；學(xué)習(xí)興趣提高；學(xué)習(xí)壓力減小；合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理作為高校課程中一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占有重要地位，但并不是每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好物理，主要是因?yàn)槲锢韺W(xué)過(guò)于抽象，內(nèi)容很難理解，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，一旦跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)導(dǎo)致后面的內(nèi)容很難銜接上，所以在高校普遍存在物理成績(jī)參差不齊的情況，導(dǎo)致教學(xué)很難展開。針對(duì)這種情況，研究了物理分層教學(xué)模式，該模式主要是根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的不同水平有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，且經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，證明了分層教學(xué)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王瑞玲.工科院校大學(xué)物理分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].科技視界，2016，（2）：159-160.